听、说、读、写是语言交际的四项基本技能,其中写作最能反映学习者的语言水平。因此,写作教学在初中英语教学中占据着十分重要的位置。初中英语新课程标准要求初中生的写作能力达到五级水平。然而,部分初中生写作兴趣不浓、信心不够、能力不足,很难达成目标能力水平。为了提升学生对写作的兴趣和信心,端正学生对待英语写作的态度,转变学生对英语写作的认识,促使学生积极参与到写作课堂中,笔者探索性地将过程教学法和结果教学法结合起来,在教学中使用过程-结果教学法,尝试解决以下三个问题:(1)过程-结果教学法是否能够提升学生对英语写作的兴趣、信心和态度?(2)过程-结果教学法是否能够转变学生对英语写作的认识?(3)过程-结果教学法是否能够提升学生的英语写作能力?为了解决上述问题,笔者在天星桥中学初三(3)班和初三(6)班展开实验,笔者随机地将初三(6)班选作实验班,运用过程-结果教学法开展写作教学;初三(3)班相应地成为对照班,运用传统的结果教学法开展教学。笔者在两个班开展了为期一年、每两周一次的写作训练,运用相同的写作材料展开教学。在实验前,笔者发放了问卷,以调查学生对英语写作的兴趣、信心、态度和认识;在实验后,笔者又单独对实验班发放了同样的问卷,以对比研究实验前后的数据;另外,笔者在实验班和对照班开展三次写作测验,测验分数作为实验前测、中测和后测的数据,对比分析两个班的数据以及每个班的分数走势。研究数据表明,应用过程-结果教学法后,学生对英语写作的兴趣和信心明显提升,学生对英语写作的态度比以前更为端正,学生对英语写作的认识也发生了转变,更加重视修改的作用,更加注重作文内容和思想的表达。学生的写作能力也得到提高。