《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出:高中化学课程是与义务教育化学课程相衔接的基础教育课程。初中与高中两个阶段的化学教学共同构成了中学化学这一完整体系,然而在实际教学中,初高中化学出现了脱节的现象。因此本研究从初高中化学衔接不良问题出发,将抛锚式教学模式应用于其中,旨在为解决初高中化学衔接问题提供新的思路。本论文共包含六个部分,主要内容如下:第一部分,绪论。阐述本论文的研究背景、目的和意义,在查阅大量文献后分析相关课题在国内外研究进展。提出本论文的创新之处,确定研究思路和研究方法。第二部分,概念界定与理论基础。对衔接教学、抛锚式教学模式进行概念界定,介绍和分析支撑本论文研究的理论依据:建构主义理论、最近发展区理论和情境认知理论,为后续实践研究奠定基础。第三部分,初高中化学衔接现状调查。采用问卷调查法和访谈法了解宝鸡市某实习学校衔接问题的相关学情和教学现状,得出造成初高中化学衔接不良的具体原因主要有学生因素、教师因素和学科本身因素。第四部分,理论模型建构。通过分析抛锚式教学模式的基本环节以及初高中化学知识体系,明确抛锚式教学模式与化学学科的匹配度,以此来构建抛锚式教学模式应用于初高中化学衔接教学中的理论模型,在原有抛锚式教学环节上增加了课前教学准备环节和课后巩固完善环节。第五部分,抛锚式教学模式应用于初高中化学衔接的教学实践。由于抛锚式教学模式以问题为导向,从生活情景出发,重视培养学生自主学习与合作学习能力,因此实践课题选择“物质的量”、“分散系及其分类”、“氧化还原反应”。以“物质的量”为例说明教学案例的具体实施方案:从“一打鸡蛋、一袋食盐”的生活情景出发,抛出微观粒子如何计量这一“锚”;在“锚”的指引下,学生自主探索出物质的量为计量微观粒子数目的物理量,摩尔为物质的量的单位,在教师的引导下通过类比质量、长度等常见的物理量及其单位,以此来理解物质的量和摩尔的概念,从而降低思维的跨度;在小组合作学习环节,学生思维聚焦消除“锚”,探索出物质的量不仅可以用来计量微观粒子数目,同时能够将宏观质量与微观粒子数目联系起来,起到宏微之间桥梁的作用。实践结束后,在定性分析实践结果的基础上,通过分析两个班期中考试成绩发现,实验班平均分为81.02,对照班为76.73,平均分差值为4.29,用SPSS25.0进行独立样本T检验,Sig（双尾值）=0.046＜0.05,说明两个班级纸笔测验成绩存在显著性差异。第六部分,研究结论与展望。在抛锚式教学模式的影响下,学生养成了良好的学习习惯,能够打破原有的认知平衡,快速接受新知并且顺利完成初高中化学知识之间的迁移和过渡,抛锚式教学模式取得了一定的教学效果。但由于时间和条件有限,本次教学实践仅关注了必修1的衔接情况,关于初高中化学更深层次的衔接问题还有待研究。