如何帮助学生更好地学习英语是英语教学研究领域的核心问题，一直受到研究者的广泛关注。随着社会建构主义在教育领域中的应用以及《英语课程标准》的实施，英语教学越来越多地强调互动、合作以及教师和同伴对学生学习的引领等。其中，课堂话语扮演着重要的角色。它决定了师生之间的互动是否有效、教师话语或同伴话语是否有助于学生的学习、是否促进了学生对知识的内化等。因此，如何促进师生或生生间的互动、如何帮助学生积极主动地学习英语、如何实现教师或同伴之间对学生学习的引领等这一系列问题受到研究者们的普遍关注。而要回答以上问题，就需要对目前英语教学中师生对学生学习所提供的帮助或“支架”的现状进行调查与分析，以此才能解决方法论的问题。　　近几年，关于英语课堂话语分析的研究取得了许多成果，同时对“支架”在英语教学中的应用也取得了相应的发展。但从国内的研究情况看来，对于“支架”在英语课堂话语中使用现状的调查与分析，特别是在初中阶段，还未广泛引起英语教学研究领域的关注。因此，基于初中英语教学的现状和低年级阶段学生的认知特征，本文以课堂话语理论及社会建构主义教育观为依托，通过分析目前“支架”在初中英语课堂话语中的体现及使用现状，旨在为教师在促进学生积极思考、自主性学习方面提供部分方法参考。本文首先阐述了本研究的背景、目的和研究意义，然后基于课堂话语分析理论、部分社会建构主义教学理论以及《英语课程标准》的要求，笔者对“支架”在初中课堂话语中的体现、“支架”的搭建以及“支架”的作用进行了国内外的研究现状分析和文献回顾，同时提出本研究的重点。本研究采用定性和定量相结合的研究方法。笔者通过访谈法、问卷调查法、课堂观察以及对英语课堂进行实录并转写，同时将收集整理的数据用三线表呈现，以此分析了“支架”在教师话语和学生话语中的体现，探讨师生互动和生生互动中影响“支架”搭建因素以及教学中不同“支架”的不同作用。　　通过调查分析发现，初中英语课堂中的教师话语和学生话语在促进学生积极思考、自主学习方面都有所涉及，大多数教师通过话语上的引领帮助学生学习并且建构良好的学习方法，并且教师话语清楚、简洁，有利于学生对语言知识的理解与课堂任务的完成。在语言知识方面，教师提供的“支架”较为明显，而在观点方面，同伴提供的“支架”更为显著。教师或同伴为学生提供的“支架”主要体现在示范、搭建、提供框架、激活背景等方面产生作用。同时，通过互动及“支架”的影响，学生更加积极思考问题并进行自主性学习。然而，通过该研究发现，教师或同伴并不能为学生提供较多有效的“支架”，教师课堂话语还未能更好地引领学生积极思考并为学生建立更有效的“支架”。　　在此基础上，本文对激发学生积极思考、自主性学习方面提供了若干建议。教师作为学生学习的促进者，首先应转变观点，将教学理论与实践相结合，提高学生语言技能训练的比例，促进学生自身对语言的理解与应用。其次，应思考自身的课堂话语是否清晰？是否有效？是否能为学生提供“支架”？以帮助学生积极主动地学习。再次，应从语言层面与认知层面为学生搭建有效的“支架”，同时引导学生进行有效互动，以此提高同伴“支架”的质量。　　当然，本文也存在不足之处。由于客观原因，造成分析的对象仅为初中英语课堂。因此，为使研究结果更具代表性，今后的研究可扩大研究客体。另外，多样化的研究手段会使得研究结果更加客观且有效。