图式归纳被认为是类比迁移中起着关键作用的一个过程,写作本质上是头脑中进行问题解决的结果,它依赖于阅读产生的类比迁移。本研究旨在将图式归纳的相关研究成果应用于八年级说明文写作的实践中,以期提高这一阶段的写作教学效果。本研究的被试为吉安县某中学八年级的学生。由三个实验构成:实验一探讨图式归纳对八年级说明文写作成绩的影响。研究中引导学生对所提供的范文进行类比,并针对该主题内容进行图式归纳,进而完成该主题的文章写作。实际操作中,将图式归纳定义为对文章结构、立意和语言特点等上位概念做思考总结。实验二探讨不同的图式归纳方式对八年级说明文写作成绩的影响。研究中根据图式归纳法的定义,结合一线教师的的一些教学方法,标准化界定了三种不同的图式归纳法,分别是树形等级图法、头脑风暴法和渐进图式归纳法,目的在于比较三种不同的图式归纳法对写作成绩的影响。实验三在实验二结果的基础上,采用渐进图式归纳法对实验班级进行教学干预,对照班则以常规作文教学手段进行教学。研究结果表明:1.在立意、结构上分项得分上,有图式归纳的实验组比无图式归纳组更能对八年级说明文产生增益;但在语言分项得分中两者并无显著差异。2.渐进归纳组总分显著地高于树形等级图组、头脑风暴组,而树形等级图组和头脑风暴组两组之间的写作成绩并没有显著差异。3.在立意上,渐进归纳组得分显著高于树形等级图组和头脑风暴组;树形等级图组与头脑风暴组并没有显著差异。4.在结构上,渐进归纳组与树形等级图组并无显著差异;而渐进归纳组和树形等级图组得分显著高于头脑风暴组。5.在语言上,渐进归纳组与头脑风暴组并无显著差异;但渐进归纳组、头脑风暴组得分显著高于树形等级图组。6.渐进图式归纳法是有效的教学干预模式,可以总体提高八年级学生说明文的写作成绩。