学校疏离感是学生与学校中的学习活动、学校规范、老师、同学等对象之间,由于关系变得疏远,甚至被支配、控制,从而使学生体验到的无意义感、无力感、无规范感、孤立感等消极情感。此方面国外已经研究得非常深入,并且被广泛应用,而国内对之的探讨还很少。随着经济的发展,目前我国学生求学的物质条件已有很大改善,但因为教育制度的弊端和学生本身的原因等,他们对学校也产生一定的疏离感,这在中学生身上尤为突出,所以该研究非常有理论意义和实践意义。 本文回顾并评述了疏离感、学校疏离感的概念、测量方法,以及学校疏离感、学校疏离感与应对方式的关系研究现状,采用自编的学校疏离感问卷和肖计划的应对方式问卷分别调查了中学生学校疏离感现状及其应对方式。主要结论如下:1. 学校疏离感包括无意义感、无力感、无规范感、孤立感四个维度,所编制的学校疏离感问卷基本符合测量学标准,可以作为正式施测的工具。2. 不同性别、年级、生源、学校所在地的中学生学校疏离感存在差异。其中,男生学校疏离感显著高于女生;初一、高一较低,初三、高三较高;出生于县市的学生无意义感比较强,而出生于村镇的学生孤立感高于县市的学生;村镇初中生无意义感和孤立感两个维度都高于县市初中生。3. 学校疏离感与应对方式各维度相关显著,学校疏离感弱者更倾向于采用积极应对或成熟应对方式,反之更倾向于采用消极应对或不成熟应对方式。 然后对结果进行了分析讨论,并采用访谈法、调查法和个案分析法对学校疏离感产生的原因及其与应对方式的关系进行了分析。最后,我们提出如下建议和改善措施:1. 增强学习动机,消除无意义感;2. 协调师生关系,采用行为矫正法,减轻无规范感;3. 改变不良期待,提升自我概念,削弱无力感;4. 调整个人行为、进行心理辅导,减弱孤立感,增强归属感;5. 有意识地帮助学生转变消极或不成熟应对方式,减轻学校疏离感。