学习动机是外语教学研究领域的热门话题，英语教师一直在探索提高学生学习动机的有效途径。归因理论与成就动机密切相关，归因研究主要集中于心理学和教育心理学领域。该理论认为人们对于成败的归因影响着人们对下次成功的期望，影响人们的情感反应，并通过情感反应和成功期望影响后继行为和成就动机。20世纪90年代初，外语教育和研究者们开始认识到归因的重要性，开始研究不同的归因对于外语学习者及外语学习动机、学习成绩的不同影响。研究表明，对成败的不同解释会影响学生的学习动机、学习期望、学习兴趣和热情以及努力程度的持续性。 外语教学研究领域关于归因研究的重点是学生对成败的自我归因，而没有涉及到教师对学生学习成败的归因以及二者之间的对比研究。由于立场不同、思维方式不同，教师对学生的成败做出的归因很可能不同于学生的自我归因，二者的偏差会影响师生间的理解与合作，从而影响教与学的效果。因此，研究师生对于学生成败归因倾向及其异同有助于建立和睦的师生关系，有助于有效地促进英语教学。 本文旨在深入了解学生和教师对于学生英语学习成败的评价、归因、对未来学习的期望，以及师生双方认知的异同，以期给英语教学以启示。本研究选取292名济南大学英语专业一年级、二年级学生和他们的6位英语精读教师做为被试，采用问卷调查的方法收集数据，问卷是在一次预备研究的基础上，参照Jaana Juvonen教授1988年的问卷制定而成。每位被试的学生根据自己的情况填写问卷，被试的教师为每一个自己班上的学生填写问卷。将问卷得出的数据输入SPSS10.0统计软件，使用描述统计量(如频次、百分比、平均值、标准差等)和独立样本T检验对数据进行分析，以便从总体上了解教师和学生对于学生英语学习的认知，并检验师生认知差异、性别差异和年级差异。 对数据的分析表明:(1)学生对其英语学习成败给予基本积极的自我归因；男生比女生的归因积极；一年级学生比二年级学生的归因积极。(2)教师对学生的英语学习成败给予基本积极的归因；教师对女生的归因比对男生的归因积极；教师对二年级学生的归因比对一年级学生的归因积极。(3)师生双方对于学生英语学习成败的归因既有相同点又有不同点，不同的认知给未来的学习期望和学习动机带来不同的影响。 本文在讨论研究结果的基础上为英语教师提出一些建议，通过适当的归因训练改变学生的消极归因，培养积极归因，激发他们的学习动机，从而实现更为有效的英语教学。鉴于可行性和可操作性，本研究存在样本小和收集数据方法单一的局限性，是今后研究需要改进的地方。