在听力中对代词进行消解是一个复杂的认知过程,既受到语言因素,也受到非语言因素的影响。目前的研究证实工作记忆对代词听力消解的积极影响(Montgomery et al,2008;Joseph et al,2015),但关于语言水平是否影响代词听力消解没有一致的结论(Clackson et al,2011;Eunah et al,2015)。因此,本研究以福建省漳州市某中学高二年级86名学生为研究对象,通过水平测试和在线工作记忆测试研究语言水平和工作记忆是否影响英语代词的听力消解,所得数据用SPSS21.0的双因素方差分析和三因素方差分析进行统计,试图探究以下问题:(1)高中生英语水平对英语代词的听力消解有影响吗?(2)高中生工作记忆容量对英语代词的听力消解有影响吗?(3)高中生英语水平和工作记忆容量对英语代词的听力消解有影响吗?数据分析结果如下:(1)以代词消解的正确率为因变量,以英语水平和句型为自变量,进行2×3的双因素方差分析,水平的主效应显著,F(1,233)=59.563,P=0.000,句型的主效应显著,F(2,233)=13.482,P=0.000,“两个水平”*“三种句型”的交互效应不显著,F(2,233)=1.856,P=0.159。(2)以代词消解的正确率为因变量,以工作记忆容量和句型为自变量,进行2×3的双因素方差分析,工作记忆容量的主效应显著,F(1,233)=243.324,P=0.000,句型的主效应显著,F(2,233)=23.006,P=0.000,“工作记忆容量”*“句型”的交互效应显著,F(2,233)=3.415,P=0.035。(3)以代词消解的正确率为因变量,以英语水平、工作记忆容量和句型为自变量,进行2×2×3的三因素方差分析,工作记忆容量的主效应达到了显著水平,F(1,233)=129.007,P=0.000,英语水平的主效应达到了显著水平,F(1,233)=4.315,P=0.039,句型的主效应达到了显著水平,F(2,233)=7.039,P=0.001,“英语水平”*“工作记忆容量”*“句型”的交互效应不显著,F(2,233)=0.230,P=0.795。据此有以下发现:(1)英语水平显著影响代词消解的成绩,随着英语水平的提高,代词消解的准确率也显著提高;句型显著影响代词消解的成绩,被试在单子句、非限定性双子句和限定性双子句中的成绩呈显著差异,这与潘娟、吴明军(2018)和张少莉(2019)的研究结果一致。此外,不同水平的高中生和句型不会共同影响高中生对代词的听力消解。(2)工作记忆容量显著影响代词消解的成绩,随着工作记忆容量的提高,代词消解的准确率也显著提高,这与Joseph et al(2015)和王惠(2015)的研究结果一致。此外,句型显著影响代词消解的成绩,被试在单子句、非限定性双子句和限定性双子句中的成绩呈显著差异,不同工作记忆容量的高中生和句型共同影响高中生对代词的听力消解。(3)英语水平显著影响代词消解的成绩,随着英语水平的提高,代词消解的准确率也显著提高;工作记忆容量显著影响代词消解的成绩,随着工作记忆容量的提高,代词消解的准确率也显著提高;句型显著影响代词消解的成绩,被试在单子句、非限定性双子句和限定性双子句中的成绩呈显著差异。此外,英语水平和工作记忆容量不会共同影响高中生在三种句型中代词的听力消解。(4)以上发现可以用普遍语法可及性、容量限制理论、多成分工作记忆理论、听力语言理解三阶段模型、约束理论和语段理论来解释。因此,我们认为高中教学中应该努力做到:(1)要训练学生学会以组块的方式增加工作记忆容量,以语段为单位掌握约束原则,减轻工作记忆负担。(2)进行直观教学,延长知识点在学生头脑中的长时记忆。(3)以学生现有的水平为基础,重视英汉语际差异。(4)结合精听和泛听,引导学生学会归纳总结代词的约束特性。