2001年,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,启动了新一轮的课程改革革。新课程改革改变过去学生被动接受知识的现状,鼓励学生积极主动的参与到课堂中,要勤于动手、乐于探究,并在探究的过程中不断培养学生分析、解决问题的能力与合作、交流的能力。在新课改的背景下,地理情境教学受到了广大地理教师的重视,并不断付诸实践。但是,地理教师在运用情境教学时遇到了诸多问题,比如情境创设集中在导入阶段,情境创设走马观花、流于形式等,无法实现教学情境教学的有效创设,提高教学效果,发挥情境教学的真正作用。在本文中,笔者主要结合自己顶岗实习中的教学实践,加上大量查阅相关的文献资料,并通过问卷调查结果分析了高中地理情境教学有效性低的原因及对策。全文共分六部分:第一部分是绪论,介绍了情境教学研究背景、国内外研究现状,总结了我国地理情境教学有效性的研究现状,从理论、实践两方面阐述了本研究的研究意义。第二部分是对相关概念的界定,主要介绍了情境的内涵,情境教学的内涵,地理情境教学的内涵以及地理情境教学有效性的内涵。第三部分是本研究的理论基础,主要包括认知与情感相互作用的理论、人本主义学习理论以及建构主义学习理论。第四部分是关于高中地理情境教学有效性的现状调查,分别作了基于学生的调查与基于教师的调查。从学生、教师两个角度了解了在高中地理教学过程中,情境教学有效性的实施情况。第五部分对地理情境教学在实施过程中有效性低进行了归因分析,主要从三方面总结分析:情境集中在“开场白”阶段、情境创设不恰当,实效性不大、教师创设教学情境的素养有待提高。第六部分阐述增强高中地理情境教学有效性的策略,主要从在高中地理课堂的各个教学环节创设有效情境、创设不同类型的教学情境、加强地理教师关于情境教学的学习三个角度进行论述。