阅读是人类交际的基本技能之一。在外语教学领域,阅读教学始终是关注的重点,也是重要的研究对象。迄今为止,阅读教学研究主要通过三种阅读方式体现出来:(1)自下而上方式,即通过从小到大译解单个语言单位(音、形、义)而形成语篇意义;(2)自上而下方式,即从语篇的整体出发,利用背景知识去理解语篇的内容和作者的意图;(3)相互作用方式,认为阅读是自下而上与自上而下信息处理技巧之间的平衡的相互作用过程。此外,图式理论阅读方式作为相互作用方式的一种特殊形式也在阅读研究领域引起了一定的重视。以上这些阅读理解方式从不同的角度对阅读过程做出了不同的阐释,但是,它们都不足以充分地把介入阅读过程的各个方面有机地结合在一起并加以解释,因而缺乏全面性与系统性。不管从哪个角度对阅读过程做出阐释,阅读总是人类交际活动的一种方式。Sperber 和Wilson 提出的关联理论从语言哲学、认知心理学、交际学等多学科的角度对语言交际做出阐释,把认知和交际统一起来。因此,与传统的语码交际模式相比,它更具有全面性、系统性和科学性。根据关联理论, 人类交际是一个明示—推理的过程,人类认知倾向于同最大关联相吻合, 并且每一个话语或明示的交际行为都应设想它本身具有最佳关联。明示,是说话人用明白无误的明说表达自己意图的过程,推理则是听话人在说话人通过明示手段提供的信息和语境之间,按照关联原则,寻找最佳关联,从而推断出说话人的交际意图,达到理解话语的过程。阅读实际上是进行于作者与读者之间的一种书面交际活动,因而关联理论也适用于阐释阅读理解这一特殊的交际活动。基于此,我们提出了关联理论阅读理解方式, 并在论述该阅读方式对阅读过程阐释的基础上,重点探讨了关联理论阅读方式如何应用于并有效指导阅读教学,同时通过与其他阅读方式的比较,也阐明了该阅读方式对阅读教学的重大启示意义。自面世至今,关联理论已被成功而广泛地应用于翻译、语法以及语篇分析等领域。然而,关联理论应用于阅读教学的研究较为少见。并且,就可见的相关研究而言,它们只是侧重于关联理论对阅读过程的阐释,或从个别的方面阐述该理论在阅读教学中