目标设置理论是激励过程理论中重要的内容之一，在不同的任务过程中，不同属性的目标对于个体解决问题的效果不尽相同，如何在不同的任务情景中设定适当的目标，以激发个体最佳的动机水平，不断提升个体绩效，是目标设置理论提出的可操作性很强的过程激励方法。基于国内有关目标设置理论的基础实证研究较少，同时以不同复杂程度任务作为实验材料的相关研究更少的现状，从任务复杂性的视角对目标设置理论进行实验研究具有重要的理论意义和实践价值。　　 本研究旨在探讨在不同复杂程度的任务中，以目标难度、目标具体性和目标可接受性为自变量，个体能力为协变量，与因变量任务成绩之间的关系。研究通过220人的个体头脑风暴任务和启发式问题解决任务的预实验以及正式实验(2×3和2×4组间实验设计)，对目标设置理论提出的基础假设以及跨任务属性进行验证，最后得出的结果如下：　　 1.在个体头脑风暴任务和问题解决任务成绩上，不同性别和目标难度间不存在交互作用，性别的主效应不显著。　　 2.以个体头脑风暴任务的实验结果表明，具体的目标比模糊的目标更能提高个体头脑风暴任务的成绩，个体在有具体目标时的成绩显著高于目标模糊组的成绩。　　 3.以个体头脑风暴作业为实验材料结果表明，在控制个人能力的前提下，随着目标难度的提高，个体的绩效将会随之提升，即高难度目标组的成绩高于中等难度和低难度组的成绩。目标难度的主效应显著，且与目标可接受性之间有交互作用。在高难度目标下高可接受性被试的成绩高于低可接受性被试的成绩。同时，在高可接受性的条件下，高难度的目标组的成绩高于低难度目标组的成绩。　　 4.在启发式问题解决任务中，以设定问题解决任务的目标难度和任务内部难度为自变量，以问题解决任务完成所用的移动步数、尝试错误的次数以及解决时间为因变量指标，目标难度和任务难度对任务解决的主效应显著，同时二者的交互作用显著。模糊的目标不利于低难度任务执行，而中等难度的目标有利于困难任务的执行。　　 实验得出的结论进一步证实了洛克等人的部分假设，即在具体目标和高难度目标在头脑风暴类简单任务中有利于成绩提升，但目标设置理论的效应大小依赖于任务属性难度，任务难度属性对于个体操作绩效有调节效应。对任务内部难度水平，在简单属性的任务中高难度目标和具体目标对绩效产生正向作用，在复杂类启发式问题解决任务中，具体目标对简单任务的绩效产生正向作用，中等难度的目标对解决困难任务中复杂水平任务产生正向作用。