心理旋转能力是空间能力的一个重要方面,心理旋转能力的提高对于视障生培养良好的定向行动能力、增强独立生活技能、增进学业表现等有重要价值。本研究对视障生心理旋转的基本状况、发展特点、相关因素及其训练效果进行了深入探讨,揭示了视障生心理旋转特点及其心理旋转能力的个体间和个体内差异,为寻求合理的教育训练途径、促进其心理旋转能力发展及相关技能的进步提供了依据。本研究以浙江省盲童学校义务教育阶段11岁以上在校生共计85人为研究对象,采用访谈法和实验法,对视障生的心理旋转能力现状及其可训练性进行了分析探讨。视障生心理旋转能力现状研究发现：(1)视障生可以完成心理旋转任务,但心理旋转速度和准确性均低于非视障者；(2)心理旋转任务的特征不同,对视障生有不同的操作难度；(3)视障生心理旋转能力存在个体差异,这些个体差异具有随着教育经历的增加而减小的趋势；(4)较高的定向行动能力、常参加集体球类活动与视障生较高的心理旋转能力相关：(5)参加器乐培训的无可用视力学生和参加推拿培训的有可用视力学生心理旋转能力好于同等视力条件且未参加该活动的学生。视障生心理旋转可训练性研究发现：(1)视障生心理旋转能力可以通过练习提高,无可用视力的被试从大量有反馈的训练中获益更多；(2)视障生心理旋转能力提高幅度既受心理旋转任务的特征即图形一致性影响,也与被试原有心理旋转能力有关。其中,镜像题训练效果比正像题好；心理旋转能力中低组被试训练效果比能力较高组好。基于以上结果,研究在讨论基础上提出提高视障生心理旋转能力及相关技能的教育建议,并指出未来更深入研究的一些方向。