课程标准是我国教材编写、教学实施和评价的基本依据,是人才培养的预期课程。教学实施是教师依据标准,指导学生学习课程的过程,即实施课程。实施课程既包括教师对标准的感知,即感知课程,又包括教师将感知到的课程落实到指导学生学习的操作,即操作课程。统计内容在经过一系列起落的改革后,统计课程内容和学生统计思维发展也逐渐受到重视,然而统计教学中的实施目标是否与课程标准中的预期目标一致?是值得教育教学工作者关注的。通过文献梳理发现:在课程一致性的研究中,研究的课程要素多集中在课程标准、学业评价这类静态文本中,关于教学这类动态的课程要素则较少。因此,本课题以“统计”内容为载体,以“SEC”模型和课堂观察法为手段,聚焦“教学实施与课程标准的一致性水平”,以期为统计教学或教学研究提供参考。一致性水平研究可细化为两个问题:（1）感知课程与课程标准的一致性水平?（2）操作课程与课程标准的一致性水平?对于问题一“感知课程与课程标准的一致性水平?”,主要采用文本分析法和问卷调查法。首先依据课程标准,从“内容主题”和“认知水平”维度改造“SEC”模型;其次问卷调查重庆市104名初中数学教师感知到的“统计课程目标”;然后,借助模型编码,计算一致性指数;最后采用描述性、单因素方差分析法,分析感知课程与课程标准的一致性水平。对于问题二“操作课程与课程标准的一致性水平?”,主要采用课堂观察法。在感知课程与课程标准一致性研究的基础上,选择一致性水平非常好的8名教师的操作课程作为观察对象,以“教学行为对、学生学习效果”为观察点,观察操作课程中课程目标的达成情况,根据达成率判断一致性指数,得到操作课程与课程标准的一致性水平。综合以上两个研究中的“一致性指数”,分别从“内容主题”和“认知水平”求平均值,结合富尔默（Fulmer）等人的研究结果,划分“一致性水平的范围”,并判断“教学实施与课程标准的一致性水平”,针对水平较差的内容,对教师进行访谈,分析其原因,以期获得一些统计教学实施、解决一致性水平较差的研究启示。研究发现:第一,从统计课程内容看,“统计图”内容主题的教学实施与课程标准一致性水平较好,“统计调查、数据的集中趋势”一致性水平一般,而“数据的波动程度”一致性水平较差。究其原因:部分教师对“课程标准”不重视;不少教师对“数据的波动程度”知识理解不到位。第二,从统计课程认知水平看,统计知识的了解、理解、掌握等“结果性目标”的一致性水平较好,而在经历、体会、感受统计过程和思想方法等“过程性目标”的一致性水平较差。究其原因:教师对“统计过程、统计思想”等“过程性目标”,相较“知识技能”等“结果性目标”而言,更难于挖掘,更难于设计其教学过程。研究启示:第一,教育机构或教研室,应适度解说“课程标准”,让基层教师理解标准的价值和地位,主动学习并依据其实施教学;第二,对如“数据的波动程度”这类教师把握不到位的课程内容,需用相关资料弥补;第三,关于如何设计和实施“过程性目标”,可以加强统计优质课课例的学习和研究。