英语写作自我效能感是影响学生英语写作成绩和策略使用的重要因素,因此不少学者开展了其影响因素的研究。一些学者从反馈提供者的角度,探讨了教师反馈和同伴反馈如何影响学生的英语写作自我效能感,发现教师反馈比同伴反馈效果更好。已有研究大多聚焦于高校学生,对于初中生英语写作自我效能感与教师反馈的相关性研究呈现出明显不足。本研究旨在调查初中生英语写作自我效能感与教师英语写作反馈之间的关系以及学生对教师反馈的反应。以下是三个研究问题:1)初中生英语写作自我效能感现状如何?2)英语写作中的教师反馈现状以及学生对教师反馈的反应如何?3)初中生英语写作自我效能感与英语写作中的教师反馈是否存在相关性?如果有,有什么关联?本研究采用定量与定性相结合的研究方法,对通过问卷、学生英语作文和半结构式访谈得到的数据进行分析,得到以下发现:1)初中生整体英语写作自我效能感处于较高水平。英语学习水平与整体英语写作自我效能感、表现自我效能感之间存在线性关系,英语学习水平较高的学生与较低的学生之间存在显著差异。2)相较于非纠正性反馈,初中英语教师在英语写作中更倾向于使用纠正性反馈。学生对教师反馈的反应整体上处于积极水平。行为反应呈现出独立思考和外部资源使用这两个特点。但是英语学习水平较低的学生对教师反馈的理解还有待提高,并且学生对教师反馈的偏好与收到的反馈之间存在差异。3)纠正性反馈与初中生英语写作自我效能感的正相关程度强于非纠正性反馈,但此正相关程度较弱。学生的成败体验、情绪状态和感知的教师反馈价值也影响着他们的英语写作自我效能感。在此研究发现的基础上,本研究对初中生和英语教师提出了如何提高学生英语写作自我效能感的建议。