作为语言的四种基本能力之一,英语写作能力是外语教学中强调的一个核心技能。大学英语写作是衡量大学生英语综合水平和应用能力的一项重要指标,也是各种英语水平测试的一个重要内容(王立非,2005)。但是,对于以英语作为外语学习的中国学生,尤其是缺少系统写作训练的非英语专业大学生来说,写作能力的提高无疑是个巨大的挑战(覃玉金,2006)。　　有多项调查结果表明,学生写作成绩不理想,通常有一个共同特点:他们没有意识到学习写作应采用一定的策略,学生在写作过程中不能自我调节或采用适合自己的策略有效地学习。因此,自上世纪九十年代,策略教学法在写作教学中的研究成为国内学者们新的关注点(杨宁,2006),而Harris& Graham(1996,1999)提出的自我调控策略发展模式(SRSD)是一种典型的基于策略教学的写作教学模式,具有良好的综合性和灵活性,在西方,已有大量研究证明运用SRSD可以帮助学生明确的掌握写作过程,进而提高写作成绩。所以,将SRSD融入写作教学将对非英语专业大学生英语写作水平有很大的帮助。　　本研究基于Bandura(1986a,b)提出的社会认知学习理论以及Zimmerman B.J.(1989,1990a, b,1998,2000a)提出的认知视角下的自我调控理论,结合自我调控策略发展模式(SRSD),利用课堂干预方式对非英语专业大学生英语写作教学进行了实证研究。研究旨在如何在自然情境中将自我调控策略发展模式与非英语专业大学英语写作教学有机结合在一起,帮助学习者对自己的写作过程进行有效的自我调控,以期提高大学生的英语写作水平。　　本研究以西北师范大学知行学院二年级法律专业本科生为受试对象。2013年度第一学期,两个平行班级共94名学生(实际80名参与数据分析)参与了这一研究,其中一个班级作为实验班,另一班级作为对照班。实验前,两组学生均接受了自我调控写作策略问卷、班级访谈和写作水平同质性测试,结果表明其自我调控写作策略使用意识和写作水平均无显著差异。教学实验中,实验班学生在大学英语课堂教学中接受了多次SRSD模式写作自我调控策略训练,对比班仅得到常规的写作教学指导。实验后,两班学生完成了调查问卷、抽样访谈和作文水平测试。另外,在停止教学约四周后,实验班又进行一次作文水平测试。　　研究结果发现,基于SRSD模式的课堂写作教学培训能够有效提高学生在写作过程中的自我调控意识。通过系统的培训,学生能够自主地有意识地将所学策略应用于写作练习中。更重要的是,自我调控策略培训的确有利于提高非英语专业大学生的写作水平,培训后实验班的写作成绩显著高于对照班。而且实验班学生写作水平的提高在停止教学一段时间内可以得到较好的保持。因此,教师有必要将SRSD模式教学与大学英语写作教学结合来提升非英语专业大学生的英语写作水平。