当前,我国的基础教育正在进行新一轮的课程改革。改革的实施者——教师,被赋予了更多的责任和要求。教师专业化已成为当今国际教师教育的一个重要发展方向。成就专业化教师最好的途径就是教师参与研究,即教师对自己的日常教育教学行为和学生的学习进行系统、规范、严谨的探究。校本教研是教师参与研究的重要形式。“校本”概念于20世纪90年代引入我国,其后“校本课程”、“校本管理”、“校本培训”、“校本研究”等术语应运而生。新课程改革实行国家、地方、学校三级管理的课程管理制度,为“以校为本”的教学研究给予了政策上的支持。校本教研是指教师在教学过程中以教学问题为中心开展的研究活动。学校是校本教研的主阵地,教师是校本教研的主体,教学问题是校本教研的核心,行动研究是校本教研的主要方式,而课例探讨是校本教研的具体形式。它弥补了理论与实践的失衡,推进新课程改革的顺利开展。本研究以笔者的工作单位济南师范学校附属小学的校本教研实践以及该校语文教师王老师在校本教研中的成长和发展为案例,分析校本教研对语文教师专业成长的作用及价值,试图用第一手的材料生动地阐释校本教研的实践,以期为一线教师有实效地开展校本教研提供参考。论文分以下几个部分:第一部分“校本教研的基本理论”。这部分论述了“校本教研的内涵及特征”、“校本教研的基本形式”等理论问题。第二部分“济南师范学校附属小学校本教研促进语文教师专业成长的实践”。这部分以济南师范学校附属小学校本教研实践为对象,首先介绍了该校校本教研开展的基本形式,接着以本校语文教师王老师在校本教研中成长的案例为依据,通过分析王老师在参与校本教研后的变化,力图证明校本教研对语文教师专业成长的价值与作用。第三部分“对校本教研促进语文教师专业成长的几点思考”。论文的最后一部分是对校本教研与语文教师专业成长之间关系的理性思考。笔者阐述了校本教研如何在实践中获得实效性,为校本教研的开展提供对策;从理性的角度分析了教师在校本教研中获得的真实成长;并明确指出校长作为学校校本教研的规划者和组织者应该承担的责任。