多年来,全形式教学在初中英语语法教学中占有重要地位。这种直接教授和大量练习的教学方法看似有效,尤其在以考试为中心的初高中而深受老师和学生欢迎。但是,它也有所缺陷,全形式教学忽视学生在课堂上的参与和互动,因此,即使学生能在考试中取得好成绩,但日常交际中却常错误百出。1991年,Long提出了形式-功能语法教学理论,并受到越来越多的关注和讨论,其中大部分讨论了形式-功能教学理论在实际教学中的影响。本文遵循这一趋势,探究形式-功能教学理论在初中英语动词一般现在时教学的运用对显性和隐性语法知识的影响。本论文着重研究了以下两个问题:1、与全形式教学相比,形式-功能语法教学的应用对英语动词一般现在时显性语法知识影响如何?2、与全形式教学相比,形式-功能语法教学的应用对英语动词一般现在时隐性语法知识影响如何?此次试验选取了长沙市某中学七年级两个平行班共92名学生作为实验组和控制组。实验为期5周,实验语法项目为动词的一般现在时。本实验采取了三种测试方法:前测,及时后测和口语测试收集相关数据。通过定性和定量研究及数据收集和分析,本实验获得以下发现:首先,通过前测和及时后测结果显示,采取形式-功能语法教学的实验组学生在动词一般现在时显性知识上的进步更大,由此证明了与全形式教学相比,形式-功能语法教学对动词一般现在时显性知识影响更大。其次,口语测试结果分析显示形式-功能语法教学对动词一般现在时第三人称单数形式有更大的影响,但对于be动词和助动词的变化无较明显影响。因此可得出,与全形式教学相比较,形式-功能语法教学理论对动词一般现在时第三人称单数动词的变化影响更大,但对于be动词和助动词的影响不明显。因此,英语教师应该合理使用形式-功能教学理论来帮助学生获得显性和隐性语法知识。