随着我国国际地位的不断提高,大国形象和中国力量深入人心,越来越多的外国友人选择了解中国文化,学习中国语言,“汉语热”在全球范围内掀起新浪潮。汉语学习的需求量不断扩大对对外汉语教学的质量和对外汉语教师的素养提出了新的要求。对外汉语初级综合课在对外汉语教学中处于基础阶段,是每一位汉语初学者都会接触的课型,优化对外汉语初级综合课的教学设计对于提高对外汉语课堂教学水平具有重要作用。对外汉语教学所面对的教学对象来自世界各地,学生之间差异性明显,因此要求对外汉语教师结合实际教学情况,因材施教,构思更贴近学生学习需求的教学设计。近年来,“同课异构”作为一种新型的教研模式开始在许多不同类型的教学上得到了广泛的应用。简言之,“同课异构”是针对同一个教学内容,由教育背景、教学经验不同的教师,在各自不同的教学理念、教学方法、学生观、课程建构模式的影响下,根据学生的实际情况,将教学理念和教学方法呈现在教学设计和课堂环境下的师生互动中的一种针对课堂教学的教研模式。需要强调的是,“同课异构”应着重立足于整个教学过程的前后,即教学准备和教学反思,最终效果呈现在课堂教学中。不同的教师在“同课异构”的交流中,通过对比各自对教学目标的界定、教学重难点的把握以及教学过程的设计,到最后课堂效果的反馈,可以不断优化课程设计以达到最优的学习效果,甚至可以更进一步对教材的编写提出有建设性的意见和建议。本研究以英国苏格兰阿伯丁郡两所中学的汉语初学者为研究样本,在功能主义语言学、多元智力理论、合作教学理论的指导下,结合苏格兰政府当前实行的“1+2”语言教学政策,通过问卷调查和访谈两种方式,考察了苏格兰地区汉语教师和学生对于“同课异构”教研模式的认识情况与参与情况。调查研究表明,该地区的汉语教师对“同课异构”教研模式有积极的参与态度,但每位教师的参与程度相差较大,导致教学反馈效果不同,学生对“同课异构”的教学效果反馈良好,但是由于在准备、实行、反馈环节都存在诸多问题,导致现阶段“同课异构”在对外汉语教学中的应用并未得到良好的反馈。本文通过对英国苏格兰阿伯丁郡两所中学的课堂教学设计进行“同课异构”研究,发现“同课异构”教研模式应用于对外汉语教学中的优势和存在的问题,并针对如何从各方面提高“同课异构”的操作性提出解决办法,为提升对外汉语初级综合课的课堂效果提供新的思路。