GC-KLF11-MAO通路介导糖皮质激素受体功能对单胺氧化酶A表达的影响

来源 :福建医科大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:ankang1989
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
目的:探究GC-KLF11-MAO通路介导糖皮质激素受体(glucocorticoid receptor,GR)功能对单胺氧化酶A(monoamine oxidase A,MAOA)表达的影响。  方法:(1)分组及给药方法:采用3周龄SHR(spontaneously hypertensive rat ,SHR )大鼠为研究对象,随机分为对照( control ,CON )组,哌甲酯(methylphenidate,MPH),地塞米松(dexamethasone,DEX)组及米非司酮(mifepristone,RU486)组,每组各 7 只。MPH 组予以 MPH 4mg/kg.d;DEX组予以DEX 0.5mg/kg.d;RU486组予以RU486 54mg/kg.d;CON组则均予以灭菌注射用水。均于每日清晨 8:00 给药一次,灌胃,给药容积 1ml/100g.d,连续用药14d。(2)行为学评估:分别采用开场实验和LAT迷宫评估各组大鼠自发活动程度和注意水平。(3)各组大鼠前额叶区GR表达:采用免疫组织化学检测,取平均分光光密度值反映其表达水平。(4)KLF11、MAOA的表达:采用免疫细胞化学染色法检测SD大鼠原代培养前额叶神经细胞KLF11和MAOA表达情况,取平均分光光密度值反映其表达水平。(5)统计学分析:采用单因素方差分析、两独立样本t检验、LDS-t检验以及Pearson 相关分析对数据进行统计学处理,P﹤0.05表示差异有统计学意义。  结果:(1)行为学测试结果:MPH干预后,LAT迷宫中SHR大鼠的直立次数(24.11±7.28)及穿越角落数(61.67±19.37)较干预前(33.44±7.32,87.78±20.63)明显减少(P<0.05),同时在开场实验中直立次数(24.44±11.27)及穿越格子数(56.44±12.50)也较干预前(48.67±12.65,81.67±13.10)明显减少(P<0.05)。DEX 干预可明显减少 SHR 在 LAT 迷宫及开场实验中的直立次数(22.00±5.39,25.44±6.88)(P<0.05),以及在LAT迷宫中穿越角落数(81.11±14.09,P<0.05)。(2)免疫组化结果:与对照相(0.158±0.044)比较,MPH、DEX 干预可明显提升SHR前额叶区GR表达(0.242±0.102,0.230±0.001)(P<0.05);两药干预差异无显著性(P>0.05)。(3)相关性分析:GR表达与LAT迷宫中SHR直立次数(R=0.635,R2=0.403,P<0.05)和穿越角落数(R=0.914,R2=0.836,P<0.05),开场试验中SHR直立次数(R=0.897,R2=0.805,P<0.05)及穿越格子数(R=0.92,R2=0.846,P<0.05)呈负相关。(4)细胞免疫化学结果:GR激动剂DEX干预后,SD大鼠脑神经细胞中KLF11(0.139±0.01)及MAOA(0.143±0.01)的表达均较对照组(0.108±0.01,0.123±0.00)升高(P<0.05)。GR抑制剂RU486可降低MAOA (0.112±0.01)的表达,但并不能降低KLF11(0.124±0.00)的表达(P<0.05)。MPH干预对KLF11(0.112±0.01)及MAOA(0.123±0.00)表达的影响与对照组比较均无明显差异(P>0.05)。  结论:  (1) GR激动剂及MPH均能减少ADHD模型动物SHR注意缺陷多动障碍症状。  (2) MPH可能通过提高前额叶区GR功能而减轻SHR ADHD样行为。  (3) GR激动剂可通过GC-KLF11-MAO通路,影响单胺类神经递质功能,改善SHR ADHD样行为。
其他文献
[摘要]在社会逐渐朝着多元化的方向发展的过程中,教育发展为了更好地与社会就业有效衔接,开始大力扶持和重视以应用实践能力为主要教育宗旨的一大批职业院校,进而不断培养和储备掌握实践能力的人才,而关于烹饪教学方式显然难以满足时代发展的需求,有待改革和优化。本文通过阐述烹饪教学的重要价值作用,进而详述了合作教学法在烹饪教学应用过程中所具有的优势,以便为相关学校及教师带来良好的启示和借鉴。  [关键词]合作
某小学一位退休教师说:“这几年大家对惩戒这一问题都是小心翼翼的,现在的孩子不如过去好教了,他们的个性都比较强,很难管,因为惩戒学生而使学生家长闹到学校,会让老师很准堪。家长找到学校,校方往往会先迁就家长的意见,老师就是有理也只能先憋在心里。”在当前的教育实践中,惩戒却处在一个异常尴尬的位置。案例1:在我所工作的学校中,有一位很受学生欢迎的音乐老师,她已经工作十来年。某天,在一堂六年级音乐课上,她正