新课程改革以来,教学过程中学生主体性地位已经得到了明显的关注与重视。然而,在高中地理课堂教学过程中学生主体地位并没有得到具体的实施与体现,师生之间仍是“灌输—接受”的被动学习关系。所以,对当前的地理课堂教学模式进行适当的改变势在必行。经过高中地理教学的实践检验发现,“先学后教”的教学模式不仅可以充分发挥学生的主体作用,还能够提高学生的课堂参与度,充分调动学生的课堂学习积极性,使以教师为主导的传统课堂教学模式向以学生为主导的教学模式转变,最终使“以学生为本”的教学理念得以实现。本文在地理教学实践中研究了“先学后教”教学模式实现的可能性。在新课程改革标准的基础上,以普通高中地理课堂标准为依据,对国内外教学模式的研究成果进行分析,提出本文的研究问题与研究意义。另外,对以往教学理论的进行分析,以人本主义、建构主义、认知学习理论以及地理教学理论为支撑,阐述了“先学后教”教学模式的概念和本质特征。通过对所在高中的地理教学调查研究,以及现场访谈法、问卷调查法、统计分析法等方法对“先学后教”模式的实施进行分析,发现教学模式实施中存在的问题,并有针对性地提出相关建议和对策。研究以周口市颍河高中高二年级5个班学生与河南80名高中地理教师为调查对象,对调查对象进行了问卷调查与访谈调查。学生问卷分为前测、后测两部分共350份问卷,教师问卷为80份,总计发放430份问卷,并对周口市颍河高中6名地理教师进行了关于“先学后教”教学模式的相关访谈。通过对学生与教师的调查与分析,发现“先学后教”教学模式实施中在教师、学生、教学环境等方面存在一定的问题。首先,教师方面:(1)教师教学思想尚未转变;(2)教师存在教学倦怠现象;(3)教师导学案编制存在问题。其次,学生方面:(1)学生自主学习效率低下;(2)小组讨论环节存在形式主义;(3)学生缺少问题反思。最后,教学环境方面:(1)教学评价系统不够完善;(2)学习环境沦为知识灌输的场域。针对调查分析发现的问题,研究提出了“先学后教”在高中地理教学实施中的针对性策略。首先,教师方面的策略:(1)教师教学思想转变;(2)强化“先学后教”理念的培训;(3)科学编制和合理使用导学案。其次,学生方面的策略:(1)指导学生自学,培养“先学”兴趣;(2)落实小组合作,精选讨论内容;(3)引导学生知识反思融会贯通。最后,教学环境方面的策略:(1)基于学习的本质,凸显学习内在价值;(2)以学生为中心创设学习环境。本文的创新点有两个:首先,研究对高中地理教学现状进行调查与分析,提出了“先学后教”教学模式在高中地理教学中的实践应用,有利于丰富和扩展“先学后教”教学模式在高中地理教学中的应用研究。其次,立足于高中地理必修教材,应用“先学后教”教学模式,对教学案例进行设计和分析,以便能在以后的教学实践中更好的实施“先学后教”教学模式。希望通过该教学模式的实行,为高中地理一线教师提供一定的参考,提高地理教学的质量和效率,更加丰富和完善课堂教学模式。