过去几十年来,媒体与儿童攻击性相关变量的关系一直是儿童心理学家探讨的热点,实证研究结果存在一定分歧和争议。随着动画媒体技术的飞速发展,动画视频已成为影响幼儿攻击性行为相关变量的主要刺激变量,国内外儿童心理研究者热衷于探讨动画暴力与儿童攻击性行为的关系,但亲社会动画榜样角色与儿童攻击性相关变量因果关系的探讨较为缺乏。鉴于此,本实验研究基于一般学习模型(General Learning Model,GLM))和社会学习理论(Social Learning Theory,SLT),重点考察亲社会动画榜样与幼儿攻击性认知和攻击性行为潜在的因果关系,以丰富和完善一般学习模型和社会学习理论,并从动画片材料选取的视角为幼儿攻击性行为干预提供研究参考,并借此期望能引发社会大众对亲社会动画榜样的关注。本研究的主要贡献在于:第一,创设了幼儿连续五天观看有亲社会榜样动画片的实验情境,用成熟的实验范式测试了幼儿攻击性认知和攻击性行为的叠加效应,相比以往大多数研究聚焦于媒体对攻击性的短时效应具有更好的外部效度。第二,弥补了我国亲社会动画榜样与幼儿攻击性认知和攻击性行为实验研究相对缺失的现状,丰富了幼儿攻击性行为研究领域的成果。第三,亲社会动画榜样显著降低了幼儿攻击性认知和攻击性行为,且攻击性认知在亲社会动画榜样对攻击性行为的影响中有显著的中介效应,为教育者通过增加动画片中亲社会榜样元素和减少攻击性认知来干预幼儿攻击性行为提供了新手段和新策略。首先,本研究遴选了5部亲社会内容和亲社会画面较多的动画片,为确保动画人物是亲社会行为属性的榜样角色,专门邀请61名专家在观看这些动画片后对动画榜样的亲社会程度进行5级计分评定,遴选出符合实验要求的亲社会榜样动画片。其次,经同伴提名和教师提名,随机分层抽取重庆市三所幼儿园有攻击性行为倾向的174名5-6岁的幼儿(50%女)参与实验,87名幼儿连续5天观看有亲社会榜样的动画片(实验组),87名幼儿不观看动画片(对照组)。然后,采用三因素实验设计,即2(亲社会动画榜样:观看vs.不观看)×2(性别:男vs.女)×2(年龄:5岁vs.6岁)的组间实验设计,考察亲社会动画片、性别和年龄对攻击性认知和攻击性行为的主效应及其交互作用。实验范式采用修正后的语义分类任务(Modified Semantic Classification Task,MSCT)测量攻击性认知,以幼儿对攻击性图片的反应时间作为攻击性认知水平的测量指标。平均反应时越短,代表攻击性认知水平越高,平均反应时越长,代表攻击性认知水平越低;采用修正后的竞争反应时任务(Taylor Competitive Reaction Time Task,TCRTT)测量攻击性行为,在正式任务的第二阶段,以幼儿通过为虚拟对手设置的噪音强度作为攻击性行为水平的测量指标。噪声设置强度的均值越高,代表攻击性行为水平越高,均值越低,代表攻击性行为水平越低。最后,对实验变量数据进行三因素方差分析和中介效应分析,揭示自变量(亲社会动画榜样)与因变量(攻击性认知、攻击性行为)的因果关系,并测试攻击性认知是否在自变量和因变量之前具有显著的中介效应。本研究获得如下结论:(1)与不看动画片相比,亲社会动画榜样显著减少了攻击性认知和攻击性行为;(2)与女生相比,亲社会动画榜样显著减少了男生的攻击性行认知和攻击性行为;(3)与5岁幼儿相比,亲社会动画榜样显著减少了6岁幼儿的攻击性认知和攻击性行为;(4)攻击性认知部分中介了亲社会动画榜样与攻击性行为的因果关系;(5)攻击性认知部分中介了亲社会动画榜样与6岁幼儿攻击性行为的因果关系。这些研究发现表明,连续5天观看亲社会动画榜样能显著减少幼儿的攻击性认知和攻击性行为水平,男生和6岁幼儿在亲社会动画榜样情境中的攻击性认知和行为减少幅度最大,攻击性认知是亲社会榜样减少攻击性行为的中介变量,这为幼儿攻击性行为的预防和干预提供了研究参考。本研究获得如下教育启示:动画片制作商、幼儿教师、家长和政策制定者可利用亲社会动画榜样作为刺激物减少幼儿攻击性认知与攻击性行为,并可将男生(特别是6岁男生)作为亲社会动画榜样情境下攻击性行为预防和干预的重点群体。此外,教育者可通过采取减少攻击性认知的方式作为亲社会动画榜样情境中减轻攻击性行为的有效途径。