本文针对部分物理教师由于跟不上素质教育改革的步伐,不适应新一轮基础教育课程改革而造成的教学低效的现状,以物理教学理论为基础,运用有效教学的研究成果,立足于课堂教学的微观领域,探讨物理教师采用何种教学策略,才能提高课堂教学效率,最终实现新课改提出的三维教学目标。本文首先简述了中学物理课堂有效教学策略研究的背景、研究现状及选题缘由,阐述了有效教学的涵义、特征、多样性及它的影响因素,论述了本课题的理论基础——信息加工理论、建构主义理论、系统开放理论和动机理论等。然后,本文在有效教学理念的指导下,结合物理学科的特点,围绕着“怎样有效地实现三维教学目标”,提出了七种有效教学策略——物理知识系统化教学策略、信息加工策略、以原始物理问题为中心的课堂教学策略、构建课堂学习共同体策略、指导学生生成个性化学习策略的策略、科学教育与人文教育相融合的教学策略和以情优教教学策略,并对每一种教学策略的涵义、操作程序和功能等进行了详细地论述。由于在教学系统中,教学行为是一个能动性极强的因素,承载着教学理念,引导着学习行为,因此为了增强教学策略的操作性,对大部分教学策略都以教学实例来进行说明。最后,本文提出了一种有效的物理课堂教学模式——课堂学习共同体教学模式,并对该模式下的案例进行了点评。这种课堂教学模式的特点是:围绕着同一个主题,师生共同学习、共同进步,但并不抹杀学生的自主学习,而是千方百计地促进学生的自主学习,从而提高课堂教学效率。而且,课堂学习共同体教学模式为各种有效教学策略地实施提供了一个“完美”的空间;同时,这个“完美”的空间必须有这些有效教学策略的支撑才能充分发挥它的功能。