近年来,随着信息技术的急速发展,以多媒体和网络技术为核心的信息化浪潮迅速席卷校园,越来越多的现代化教学手段被整合到学科教学中。随着信息时代的到来,社会对人才的需求逐渐从知识应用型转变成开拓创新型。在现代信息技术的冲击下,传统的教学已不能适应培养新型人才的社会需求,为了改变传统教学的落后局面,信息技术与课程整合便成为当前教育改革的重要组成部分,尤其是混合学习的出现,为实现新型人才的培养提供了一条切实可行的途径。《技术与设计》课程是国家规定的普通高中学生的必修课程,通过混合在《技术与设计》教学中的应用,可以提高学生学习的积极性、主动性,促进学生在发现问题、分析问题和解决问题能力等综合素质方面的发展,增强学生的技术素养,并且可以为信息技术支持下的传统高中教学结构改革提供一种方案。为此,本研究从混合学习研究的国内外现状分析入手,采用行动研究的方法对混合学习在实际课程教学活动的应用状况进行了深入的分析。详细介绍了国内外学者对混合学习的定义,也就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来;混合学习的内涵:是一种教学理念,是多种教学方式的综合,信息传递通道及媒体的混合;Khan八边形结构模型,包括机构、教学、技术、界面设计、评估、管理、资源支持和伦理八个维度。阐述了《技术与设计》课程特点,技术与设计课程在教学过程中存在的不足,《技术与设计》课程教学中应用混合学习的可行性分析,教学改革理念、学生、教师自身素质的提高及学习环境的改进,为混合学习的实施奠定了基础。通过三轮行动研究重点探讨了基于混合学习理论的学生自主协作学习模式。每一轮都包括计划、实施、观察、反思、存在问题、解决方法与策略几个环节,解决本轮研究中存在的问题,并根据本轮的反思,制订下一轮研究的计划,以提高教学质量。在论文中采集了多种数据,制成表格加以分析,较好地进行了效果初步验证。实践表明,混合式学习对实际课堂教学具有强大的优化效能,能有效地促进学生的自主学习,提高学生的能力和绩效。不断激发学生的学习兴趣,树立自信心,乐于与他人合作,养成和谐健康的品格。同时,提高信息素养。但混合学习目前更多地是作为一种新的教学理念而被加以推广,实施混合学习会遇到一系列的困难。不仅需要专家的理论指导,而且还需要教师之间进行广泛交流,需要教师们进行创新实验,更为重要地是需要学习者自生能够积极主动地进行意义建构。