“物以类聚,人以群分”。当教师群体形成,群体中各成员会自动将自己与他人进行归类,产生群体心理,生成群体行为,在不失去自我特色的情况下实现去个性化。小学新任男教师的身份具有特殊性、复杂性、边缘性,因此,自我归类论中的去个性化过程为阐释小学新任男教师的专业成长提供了新的研究思路。本研究通过自我归类论的视角研究小学新任男教师专业成长的影响因素,探寻当个体在特定情境中、受到特定群体的影响时如何调整自己的知、情、意、行,并在不断的学习互动中提高专业能力,优化专业知识,实现社会化,获得专业成长。本研究采用个案研究方法,以四位小学新任男教师作为研究对象。借用约翰·特纳自我归类论中提到的去个性化过程为研究视角,分别从社会刻板印象、合作和利他主义、情绪感染和移情、社会影响、集体行动五个维度对典型个案进行解析。本文通过对小学新任男教师的故事进行整理与分析,研究发现:第一,就社会刻板印象而言,小学新任男教师的专业角色受社会对教师群体的评价和教师教学风格的认识影响;第二,就合作与利他主义而言,小学新任男教师的专业自觉受青蓝工程、班级管理、课题的影响,且在合作的过程中产生利他行为;第三,就情绪感染和移情而言,小学新任男教师的专业情意受办公室群体成员情绪感染、教师个体对群体成员困境的体谅与工作性质的影响;第四,就社会影响而言,小学新任男教师的专业态度受学校规范,重要他人榜样的影响;第五,就集体行动而言,小学新任男教师的专业行为受集体会议,工会活动形式的影响。针对以上五个维度为小学新任男教师的专业成长提出相应的策略:破除刻板印象,塑造专业角色;加强合作和利他主义,激活专业自觉;巧用情绪感染和移情,培养专业情意;正视社会影响,端正专业态度;关注集体行动,强化专业行为。