学习动机是学习语言的内在动力,它与学习者密切相关,因此,在进行对外汉语教学时,非常有必要对学习者的汉语学习动机进行研究。本研究以泰国清迈市蒲饶中学为个案,以蒲饶中学汉语学习者为调查对象,以Dornyei外语学习动机三层次理论等学习动机相关理论为贯穿始终的理论基础,采用量化研究和质性研究相结合的方法,围绕“是什么”、“为什么”、“怎么做”三个步骤展开。首先,采用问卷调查法对蒲饶中学汉语班学生的学习动机进行调查分析,将收集到的数据用SPSS20.0统计软件对比分析,解决“蒲饶中学汉语班学生汉语学习动机的特点是什么”这一问题;其次,在此基础上采用访谈法和观察法,结合Dornyei动机三层次理论从语言层面、学习者层面、学习情境层面对动机影响因素进行深入探讨分析,解决“为什么”的问题;最后,依据分析结果,结合本人实践经历,针对“如何激发和维持学生汉语学习动机”提出教学建议,从而解决“怎么做”的问题。具体结论如下:1.蒲饶中学汉语班学生汉语学习动机的特点(1)从整体上看,蒲饶中学汉语班学生汉语学习动机水平不高,动机不强;(2)在学习动机类型上,以外部动机为主,内部动机不强;(3)外部动机和工具型动机存在性别、年龄、汉语学习时长之间的显著差异。2.影响蒲饶中学汉语学习者学习动机的因素以及存在的问题(1)语言层面:学生十分想要了解中国文化,但是学生对中国文化接触较少,缺乏文化认同感;(2)学习者层面:学生的成就需要明确,但是学习目标多为短期的功利性目标;学生学习兴趣不高、对汉语学习的自我效能感不高、自我评价较低,对自身汉语学习缺乏自信心;(3)学习情境层面:学生认为学校很重视汉语科目,对当前的汉语课程量较为满意;学生喜欢参加各种汉语活动,希望学校能多组织相关活动;大部分学生觉得课本内容较为枯燥,实用性不强;教师的个人魅力、思想品行、教学方式等都会影响学生的汉语学习动机。在此基础上,本文立足于泰国蒲饶中学实际情况,试图结合理论依据提出教学建议,强调教师要选择适合学生特点的教学方法,注重从心理角度唤醒学生的自信心,并注意提高自身素养,以此激发和维持学生的汉语学习动机。