“附带词汇习得”(incidental vocabulary learning)是指相对于刻意学习而言,学习者在不明确以词汇学习为目的的活动(如阅读、歌唱等)过程中,将词汇知识作为副产品所习得。阅读中的主要目的便是理解故事内容,同时理解能力也是阅读的五项重要技能之一。幼儿的故事理解能力是阅读行为的基础,是能否获得故事关键信息的重要因素。幼儿的阅读方式主要是与成人共同阅读,虽然分享阅读是促进词汇和故事理解发展的一种行之有效的干预措施。然而,影响其有效性的因素还没有得到很好的研究。本研究旨在通过实验法,探讨幼儿园教师对中班幼儿进行的两种分享阅读方式,即是否依据文本内容的读故事和自由讲故事这两种不同的分享阅读方式对儿童附带词汇习得和故事理解产生的影响。以天津市某幼儿园两个平行中班60名4-5岁幼儿作为实验对象。随机分为两组即讲故事组和读故事组,分别接受不同的实验条件,实验结束后以每组幼儿的附带词汇习得成绩以及故事理解量表得分为指标进行后测,来比较两种分享阅读方式下附带词汇习得和阅读理解成绩的差异。研究结论如下:(1)两种分享阅读方式均可以促进中班幼儿附带词汇的习得,但两组分享阅读方式对儿童附带词汇习的成绩没有显著性差异。(2)相比于读故事的分享阅读方式,讲故事更加有利于中班幼儿的故事理解。(3)两种分享阅读方式,不管是附带词汇习得还是故事理解均不存在性别上的差异。根据本研究的结论提出以下教育建议:(1)重视分享阅读,帮助幼儿获得词汇。(2)建议幼儿园教师在全班分享阅读时采用自由讲故事的方法来促进幼儿对故事的理解。(3)建议家长在家庭中也要适当采用自由讲故事的方法来帮助儿童理解故事。