鲁迅是中国现代文学的奠基人,也是二十世纪最具影响的文学家、思想家,其作品在现代文学史上具有重要意义,不少经典篇目被选进中学语文教科书。回顾1978年以来小说《祝福》的教学情况,可以感受到时代与人们对经典的回应。本文的研究视角,即通过中学语文教学视野,研究《祝福》这篇作品的语文教学历程,探究其中的教学经验,为今后的教学提供借鉴。本文的研究思路是将《祝福》的教学返回到特定的社会历史语境,以改革开放后各套语文教科书中的《祝福》篇目和各阶段的典型课例为核心,以各阶段教学大纲、课程标准、语文观念为理论依据,以鲁迅研究专家、教科书和教参编者对《祝福》的阐释和教师的典型课例为史料基础,梳理1978年以来《祝福》的教学情况,通过对《祝福》教学历史演变及教学观念的探讨,得出变化规律,为今天的语文教学提供经验,也反思其教训。绪论部分,说明选题依据和研究意义,对相关论题进行文献综述,并阐明研究方法。文献综述主要从《祝福》的主题、叙事艺术、教学策略、教学实践和教学史几个方面梳理已有的研究情况,为论文的后续讨论奠定基础。第一章,重点分析新时期（1978—2002）的《祝福》教学情况。这一阶段是当代社会的重要转型期,语文教学不断掀起改革浪潮,寻求新的教学理念和教学方式,重点在增强学生主体意识,突出学生在语文教学中的主体地位。同时,文学观念及研究方法的改变,重写文学史,鲁迅研究界对《祝福》的解读更为深入、丰富,体现出政治思维的弱化。教参和教科书编者注重吸纳学术研究成果,教师也尝试多元化地解读文本,并寻求与之相适应的创新教学设计。此阶段的《祝福》教学逐渐摆脱了“十七年”时期的政治化影响,体现为尊重文本和学生的主体性。第二章,侧重分析新课改后（2003—2017）的《祝福》教学。知识经济时代,国家重视培养学生的学习能力,《普通高中语文课程标准（实验版）》提出自主、合作、探究的学习方式,因此,此阶段的《祝福》教学形式多样,鼓励学生个性化地阅读文本并发表见解,学生学习的主体性得到进一步彰显。课标对语文课程“工具性与人文性相统一”性质的确定,促使语文教育把学生的人文精神培养与文化底蕴熏陶作为教学重点之一。同时,鲁迅研究界对《祝福》的解读呈个性化特征,文本缝隙的内涵得以深度挖掘,文学研究与语文教育渐趋融合,为语文教学中师生解读文本提供更多学术借鉴和选择,使语文教学形式多样,内容阐释贴合时代要求,也体现了经典内涵的开放性特征。第三章,侧重分析当下（2018—2021）的《祝福》教学。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了学习任务群理念,这为课堂教学注重情境创设与任务解决提供了依据。在实际教学中,教师尝试整合单元内容,以单元为单位展开教学过程,在解决任务的过程中培养学生的语文能力。即便是单篇教学,也体现出对文本细节的重视,把培养学生的文学感悟力作为重点。此阶段的《祝福》教学,体现出教学观念及方式的深刻变化,更契合语文学科的新时代要求。第四章,通过反思《祝福》的语文教学史,总结经验并提出建议。《祝福》教学史作为语文教学个案具有典型性,其经验和教训可为今后的语文教学提供参照。《祝福》教学史不仅体现了当代语文教学观念的演变,也体现出语文教学、学术研究及人才培养之间的复杂关系。结语部分,简单归纳1978年后《祝福》的语文教学演变历程,反思本文存在的局限,并对一些未能深入探讨的问题、原因做了解释。