当今的学习主题是终身学习。学习的态度、方法、习惯等与学习行为相关的基本素质就是“学习品质”,学前期是其形成的关键时期,对幼儿当下与将来的学习都具有重要影响。生态学为我们研究幼儿学习品质提供了新的研究视角和研究方法。我国农村学前教育由于城乡二元结构而一直处于弱势地位。因此,笔者以四川省L市城乡大班幼儿为研究对象,对大班幼儿学习品质的发展现状进行调查,展开对城乡学前教育差异的研究。笔者希望通过新颖的研究视角,丰富学习品质的理论研究,并期盼社会能关注城乡学前教育的差距。本研究采用问卷法、访谈法、观察法等研究方法对L市城乡大班幼儿学习品质的发展情况展开调查,研究发现:(1)L市城乡大班幼儿学习品质总体处于中等偏上水平。(2)L市城乡大班幼儿学习品质各个维度得分存在差异,各维度发展水平不均衡,发展水平从高到低依次是主动性、好奇心与兴趣、想象与创造、专注、坚持、反思与解释。(3)L市城乡不同性别的大班幼儿学习品质不存在显著差异。(4)L市城市大班幼儿学习品质呈现较高水平,农村大班幼儿学习品质发展水平中等偏上,城乡大班幼儿学习品质差异显著。结合调查结果,本研究从生态学的视角分析了城乡大班幼儿学习品质差异显著的原因如下:(1)城乡幼儿成长与发展过程中存在个体差异。(2)城乡幼儿家庭教育实施现状差距明显。(3)城乡幼儿园硬件设施与软件建设均存在巨大差距。(4)城乡幼儿外部世界的丰富性存在巨大差异。(5)城乡二元结构制约农村学前教育的发展。(6)城乡文化异质性导致城乡教育发展现状差异明显。最后,本研究以布朗芬布伦纳人类发展生态学和克雷明教育生态学作为理论基础,参照人类发展生态学理论模型,从微观系统、中间系统、外系统、宏观系统、时间系统五大层次提出培养幼儿学习品质的建议:(1)微观系统——重视家庭教育、加强师资队伍建设、有效利用社区资源。(2)中间系统——家、园、社三位一体,共同关注幼儿学习品质的培养。(3)外系统——统筹城乡发展,采取“补偿教育”缩小城乡教育差距。(4)宏观系统——整合城乡区域文化资源,营造城乡教育公平发展环境。(5)时间系统——尊重幼儿的身心发展规律,关注幼儿的成长与发展。