英语学习过程是一个与错误斗争的过程。不犯错误是学不会语言的。错误分析是研究不成功语言的出现、性质、原因和后果的过程。错误分析通过学习者的语言现象研究学习者的认知学习过程和学习策略,对第二语言学习提出了独到见解,从而有效地促进了二语习得过程。然而,高远指出现在错误分析研究现状有些不尽令人满意之处。横向研究多,纵向研究少,反应学习者的实际情况不够。本研究对在自然情境中,使用观察法获得的语言材料进行多案例历时研究,旨在反映学习者在经过一段时间学习后的变化过程和我国的英语口语教学对对口语错误的改正是否行之有效,需要从哪些方面进行改进。本文以错误分析为理论基础,以从某理工大学由同一位教师教授的160名左右非英语专业研究生一年级学生中随机抽取的40名学生为研究对象,对其历时一学年(2010.10.27-2011.5.31)共计六次的口语语音资料中的语法、词汇和其它错误进行识别、分类、统计和原因分析。本论文研究以下四个问题：(1)学习者口语中语法错误、词汇错误和其它错误的具体类型,以及各自所占的比例。(2)历时一学年的学习中所有错误的数量与各种错误数量的变化态势。(3)造成这种变化态势的原因。(4)对我国口语教学的启示。借助lgai, Antconc和Excel,得到研究结果：(1)a.在37346字的语料中,词汇、语法、其它错误的比例从高到低依次是：语法、其它和词汇错误。b.语法错误中九种错误比例从高到低依次是：动词、中国式错误、语义混乱、名词、介词、冠词、代词、形容词和副词。c.词汇错误中四种错误比例从高到低依次是：搭配、误选、混乱和误构。(2)a.六次中所有错误频率除第五次外呈上升趋势,这种变化趋势和六次的语法错误频率趋势完全一致。也就是说除第五次外,所有错误和语法错误频率越来越高。b.六次中词汇错误频率变化趋势不明显,表现为第一二四次呈上升趋势,第三五六次为下降趋势。c.六次中其它错误频率除第四次外呈下降趋势。经研究错误主要由语内迁移、语际迁移和口语本身的特点造成。根据变化趋势,假设错误频率增长的原因,通过对随即抽取的9名参与者进行电话采访,最终得出学习者英语口语词汇、语法准确性没有提高可能与学习者英语学习兴趣、对口语重要性的认识、学习动机、学习焦虑、学习氛围、知识储备、班级规模、教师错误改正及学生对教师改正的反应、教育体制、话题难度、口语练习量和教师对学生表现的反馈13个因素有关。研究表明,教师应该采取有效方法提高口语教学质量,注重英语基础知识教授并采用有效措施改正学生错误。学习者应该继续加强学习基础知识并积极扩大自己的视野。本论文研究的意义在于：通过对40名非英语专业研究生英语口语中的语法、词汇和其它错误进行历时研究,对学习者错误比例和历时一学年的变化趋势以及造成这种现象的原因有了了解,表明了我国的英语口语教学对对口语错误的改正效果不明显。对教师了解学习者困难,学习进度,知识掌握程度以及调整教学方法和改正错误措施有重要意义。此外,也有助于学习者了解阻碍自己正确产出的症结,从而采取有效措施提高口语准确性。