随着中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,教培行业从近五年的资本热土、投资界的优质赛道,成为了疫情背景下最寒冷的就业洼地之一。大量物理教育的从业者也应该是我们在教育改革中需要关注的对象。在校物理教师与机构物理教师究竟存在哪些对于物理学科教学的认识差异?授课环境、授课形式、教龄、性别等因素是否会成为影响教师物理教学认识、兴趣、能力的关键?本研究主要应用了CLASS问卷调查了在校教师、机构教师,并从整体和细分维度分析了不同的择业及工作环境下,会对物理学习态度产生何种影响,以及产生差异背后存在的原因。首先,仅从校内和校外的粗分类,教师整体的物理学习态度差异不大,但从细分维度看,在校教师对物理学科的兴趣要明显低于机构教师。其次,从细分维度看,在校教师中,省重点学校教师整体物理学习态度高于非省重点教师,机构中班级教师物理学习态度高于个性化教师,个性化教师中线下教师高于线上教师,其中线上个性化教师群体的个体差异最小。细分维度看,线上个性化教师在概念理解和联系、解决复杂问题能力上明显低于其他群体,看出完备的教研体系在支持教师的同时,也会削弱教师对这两方面的消化。教龄会对教师的整体物理学习态度有正向作用,但不是特别明显,对细分维度有影响但同样不大。性别对于教师的选择有一定影响,整体物理学习态度高的女教师选择了学校任教,而整体物理学习态度高的男教师在机构的更多。通过本研究,主要厘清了各因素对于教师物理学习态度诸维度的影响,对未来优秀物理教师的选择及培养提供更有说服力的数据支撑。