目的：学业情绪（academic emotions）是指在教学或学习过程中，与学生学业有直接关系的各种情绪体验。学业情绪不仅包括学生在学业成败后所体验到的各种情绪，也包括学生在课堂学习过程中、日常做作业过程中及考试过程中的各种情绪体验。国外的一些研究证实，初中生学业情绪与个体的学业成绩、元认知等存在相关。国内目前对初中生学业情绪的研究甚少，本研究旨在调查不同背景变量下初中生学业情绪的特点，并试图探讨影响初中生学业情绪的相关因素，为提高初中生调节学业情绪能力，减少初中生情绪与行为问题的发生提供依据。方法：研究一：方便选取1350名初中生，采用青少年学业情绪量表对初中生进行施测，探讨不同背景变量下的初中生学业情绪特点。研究二：方便选取1300名初中生，采用青少年学业情绪量表对初中生进行施测，同时作学业成就、认知情绪调节策略和艾森克个性问卷评估，分析学业成就、认知情绪调节策略和人格对初中生学业情绪的影响。结果：研究一：初中生在积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒上年级差异显著（F=3.80,P<0.05；F=5.36,P<0.01；F=6.55,P<0.001）；非独生子女在消极低唤醒上显著高于独生子女（t=1.51,P<0.001），单亲家庭的初中生积极高唤醒显著低于非单亲家庭的初中生(t=2.28,P<0.05)；父母受教育程度不同初中生学业情绪差异显著(P<0.001)；不同家庭经济收入的初中生在积极高唤醒、积极低唤醒和消极高唤醒上差异显著（F=8.38,P<0.001；F=3.33,P<0.05；F=6.67,P<0.001）。回归分析显示父亲学历、母亲学历、家庭收入、年级是预测初中生学业情绪的重要因子。研究二：相关分析结果显示：与积极高唤醒学业情绪均分具有显著性意义的变量包括学业成就、适应性认知情绪调节策略和内外向（r=0.346、0.399、0.346，P <0.01）；与积极低唤醒学业情绪均分具有显著性意义的变量包括学业成就、适应性认知情绪调节策略、内外向、神经质、说谎性（r=0.341、0.315、0.278、-0.342、0.314，P <0.01）、非适应性情绪调节策略和精神质（r=-0.107、-0.109，P <0.05）；与消极高唤醒学业情绪均分具有显著性意义的变量包括学业成就、非适应性认知情绪调节策略、神经质、精神质、说谎性（r=-0.184、0.334、0.468、0.144、-0.157，P <0.01）适应性认知情绪调节策略和内外向（r=-0.114、-0.094，P <0.05）；与消极低唤醒学业情绪均分具有显著性意义的变量包括学业成就、内外向、神经质、精神质和说谎性（r=-0.341、-0.142、0.512、0.322、-0.383，P <0.01）。因变量为积极高唤醒时，进入回归方程的变量有适应性认知情绪调节策略、学业成就和内外向，其解释量分别为15.7%、11.8%和8.1%；因变量为积极低唤醒时，进入回归方程的变量有神经质、学业成就、适应性认知情绪调节策略、内外向和说谎性，其解释量分别为11.5%、11.5%、9.7%、7.5%和9.6%；因变量为消极高唤醒时，进入回归方程的变量有神经质、非适应性认知情绪调节策略、学业成就和说谎性，其解释量分别为21.8%、11%、3.2%和2.2%；因变量为消极低唤醒时，进入回归方程的变量有神经质、非适应性认知情绪调节策略、说谎性和学业成就，其解释量分别为26%、18.1%、14.5%和11.5%。结论：研究一：不同背景变量下的初中生学业情绪差异显著。其中年级、父母受教育程度及家庭人均月收入三个变量能够预测初中生学业情绪。研究二：初中生学业情绪与多个因素相关，其中适应性认知情绪调节策略、学业成就及内外向人格特质能够预测积极高唤醒学业情绪；神经性人格特质、学业成就、适应性认知情绪调节策略、内外向人格特质和说谎性人格特质能够预测积极低唤醒学业情绪；神经质人格特质、非适应性认知情绪调节策略、学业成就和说谎性人格特质能够预测消极高唤醒学业情绪；神经质人格特质、非适应性认知情绪调节策略、说谎性人格特质和学业成就能够有效预测消极低唤醒学业情绪。