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本研究在曲阜市某幼儿园随机选取4-5岁儿童40名,采用被试内设计进行实验。实验总共分为前期练习准备、教授词汇、翻译任务、理解任务及跟踪任务共五个阶段。其中,前期练习准备、教授词汇、翻译任务与理解任务同时依次进行,主要考察被试对英语词汇的学习情况。跟踪任务在前期实验结束一周后进行,主要考察被试对英语词汇的记忆情况。研究通过自变量的4种水平(水平1—只呈现英语单词;水平2—呈现英语单词与图片;水平3—呈现英语单词与手势;水平4—呈现英语单词、图片与手势),8个英语单词的教授,探讨“词汇单独呈现”、“词汇图片同时呈现”、“词汇手势同时呈现”及“词汇、图片、手势同时呈现”在英语词汇学习中的作用。经过统计分析,得到以下研究结果:(1)性别在翻译任务上的主效应显著(F=15.026,p=0.001),不同性别儿童得分差异显著,女性儿童在“词汇”、“词汇图片”、“词汇手势”及“词汇、图片、手势”上的得分显著高于男性儿童。性别在理解任务上的主效应显著(F=6.476,p=0.017),不同性别儿童得分差异显著,女性儿童在“词汇图片”、“词汇手势”上的得分显著高于男性儿童;(2)性别在“词汇图片”上的主效应显著(F=15.768,p=0.001),不同性别儿童得分差异显著,女性儿童的得分显著高于男性儿童;性别在“词汇手势”上的主效应显著(F=10.177,p=0.004),不同性别儿童得分差异显著,女性儿童的得分显著高于男性儿童;(3)词汇的不同呈现方式在翻译任务下的主效应显著(F=7.565,p=0.001),“词汇图片”的得分显著高于“词汇”、“词汇手势”及“词汇图片手势“的得分;“词汇手势”的得分显著高于“词汇”的得分;(4)词汇的不同呈现方式在理解任务下的主效应显著(F=3.747,p=0.014)“词汇图片”的得分显著高于“词汇”、“词汇手势”及“词汇图片手势“的得分。结论:图片对4-5岁汉语儿童英语词汇的学习起促进作用;标志性手势对4-5岁汉语儿童英语词汇的学习起促进作用;4-5岁不同性别汉语儿童在英语词汇学习上存在显著差异,女性儿童优于男性儿童。