近年来在教师研究领域,通过之前一直对于教师行为的研究结果发现教师所持有的教学理念与他们实际的课堂教学行为并不完全相符,由此,对于教师心理、思想层面的探索愈发引起研究者的兴趣。此类研究也进一步证明了教师思想、态度、信念和知识对于实际教学的重要指导作用,是教师课堂教学行为的主要决定因素。这种研究重点的转移不仅发生在主流教学领域,也同样出现在语言教学研究领域,尤其是外语和二语教学当中。这种对于语言教师认知的探索一方面能够帮助教师自身更加认清在教学中自己所持有的态度或教学理念,明白这些理念是如何指导自己的课堂教学行为的,另一方面,这种对自身教学理念的认知能够让他们认识到自己的在认识上的不足,比如对自己学生认识不足或者学科知识掌握不够等等,这就意味着对教师认知的探索能够提供他们一个批判性看待自己的机会,由此来修正或改善自己的教学理念,这反过来又能更加有效、准确的指导自己的实际课堂教学,促进教师的专业发展。所以,揭露教师的教学认知十分必要。但是,这类教师认知研究大多出现在其他国家,而中国的教师认知研究则主要集中在综述国外的相关研究或者对于这类研究理论的探索,很少有系统全面的正式研究。从语言教师认知研究的发展过程来看,这些研究也只是集中在少数几个语言层面,比如语法教学或者师范生或职前教师的认知探索,而国内外研究都忽视了对在职、有经验教师的认知探索,因此本研究致力于探索中国大学英语阅读课堂在职教师的认知、发现他们的认知与实际课堂教学之间的关系并揭露可能对他们的教学认知产生影响的因素。本研究采用了一系列的定性研究方法,包括半结构式访谈,课堂观察等等,具体目的在于揭露两名中国大学英语阅读课堂教师的认知的内容,并验证他们的认知是否与自身的课堂实际教学行为相符。研究结果先是按照前人提出的描述框架进行了详尽描述,后又进行了多种来源数据之间的对比分析,最终表明尽管这两名阅读教师在认知上各有特点,但在认知内容上总体上是趋同的,即他们在许多关于阅读教学的认知上是趋于一致的,而且他们的教学认知都与自身的实际教学相符合,尽管背后的影响原因可能不同。这些发现具有显著的理论和实践意义,一方面能够更好的让这两名阅读教师完善自身的教学理念,促进自己的专业发展;同时也进一步表明必须积极倡导类似研究的出现,从各个方面、各种角度去探索教师的认知并最终完善对于中国语言教师认知描述的这个大的图景,这必定会促进教学改革在语言教学上的成效,因为教师是教学改革的核心因素。