人教版高中语文必修五册教材中,共选入十七篇古代散文,这些散文皆具有文质兼美的特点,无论是文学价值还是人文价值都是传承优秀传统文化的载体。本研究收集了2014年以来发表在《中学语文教学》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》三种期刊中的高中古代散文教学课例,共38篇,以此为对象从多个角度进行研究。首先,是在传统文化具体内涵的视角下对样本进行梳理,从各篇课例中提炼、整理、分析所渗透的传统文化并进行整合,大致可以从以下两个角度概览,一是外在的传统文化视角,这是基于语言文字的符号性;二是内蕴的传统文化视角,这是基于语言文字背后的意识内核。其次,在明确了样本中所渗透的传统文化具体内容以后,再从课堂教学的角度对课例进行评析,主要围绕的就是教学目标、教学内容、教学方法三个层面进行举例分析。有明确传统文化渗透的教学目标可集中整合为人生道理、精神品质、文体知识、行文技巧、文化常识等五类。在教学内容中,主要集中在文言字词教学、写作背景教学、文章体式教学、行文技巧教学、思想内涵及情感内蕴教学中渗透优秀传统文化。在教学方法中则较多地采用了讲授法、知人论世法、读写相生法、朗读法、体验法等六个方法。再次,归纳课例中具有共性的教学经验,如诵读教学法的应用、教学切入点的创新选择、相关教学资源的引入、读写相生理念的落实;同时提出了需要进一步思考的三个问题:对传统文化内涵理解不全面、忽视汉字文化、教学目标设置不明确;并综合以上的分析提出高中古代散文教学渗透优秀传统文化的建议:明确传统文化的内涵、追本溯源汉字文化、采用群文阅读教学模式、贴近学生生活经验、整合归纳文化常识。最后,结合以上经验和启示,吸纳了课例中诵读教学、群文阅读等教学经验,尝试设计《归去来兮辞(并序)》的教学。在设计中主要通过以下几个内容和方法来渗透传统文化,一是要求学生通过诵读涵泳来体会文章形式与内容的呼应;二是提炼出文章六个反问句,引导学生在分析中理解陶渊明的矛盾心理;三是以群文阅读引领学生拓展探究陶渊明的文化符号意义。