杜威的教育的过程性思想是其教育哲学的重要内核。杜威的过程思想可以从三个方面——即杜威哲学的渊源、经验概念的过程取向和教育哲学中的过程思想——展开归纳、论述,它们分别解释了杜威教育的过程性思想“从哪里来”、有“什么内涵”以及在教育中的“具体所指”。运用杜威过程思想的视角,我们可以以此评析幼儿园教育现状。首先,杜威哲学的渊源。他从现实和理论中的二元对立状况出发,运用发生学的、经验的方法试图跨越表现在理论思辨和社会生活中“二元对立”的论题,体现了具有连续性的、动态的过程性哲学特质。其次,杜威的“经验”概念。作为杜威哲学的核心概念,经验是“发出”与“承受”的过程,是一个具有时间性的存在,而主体与客体、人与环境、情感与认知等等被孤立化的要素在动态的经验过程中获得连续性。再次,杜威的教育过程思想。这一部分主要归纳了教育目的的过程性、儿童发展的过程性、“个人”的过程性,以及思维的过程性,建基于其哲学观点,目的、儿童、个人和思维都由静态的孤立实体转变成为动态的连续过程。最后,就幼儿园教育现状与杜威对话。运用杜威的过程思想视角,我们发现幼儿园教育现实中存在一些“结果”取向的教育做法——时间紧迫性、经验片段化、秩序静态观,而实现“过程”取向的幼儿教育可能需要采取从儿童出发、将儿童与环境连续起来等思维路径。