建设“一流本科”是统筹推进“双一流”建设过程中的重要任务,亦是振兴我国高等教育在世界高等教育地位的重大战略。“一流本科”的目的在于培养一流人才,培养一流人才的关键在于一流的教师,一流的教师需要具备一流的教学能力。本文通过回顾文献和逻辑分析初步对“一流教学能力”的概念进行了梳理,运用扎根理论的方法分析了一流教学能力的构成,其内容包括一流的教学理论、一流的教学意识、一流的教学行为。以一流教学能力的三个维度设计问卷,借助SPSS软件进行数据分析,了解H高校教师教学能力发展现状,窥探其教学能力面向“一流”的差距。社会、学校、教师是影响教学能力发展的重要因素,基于内外因关系理论构建高校教师教学能力发展理论模型,并利用Amos软件检验、调整,形成高校教师教学能力发展结构模型,进而探析高校教师教学能力的提升对策。本研究得出以下结论:(1)一流教学能力为水平概念,与教学能力相比具有概念表达的一致性和概念内涵的差异性,一流教学能力的构成内容包括一流的教学理论、一流的教学意识和一流的教学行为;(2)H高校教师教学能力与“一流教学能力”水平仍有差距,不同教师群体在教学能力各维度存在差异,通过教师最高学位、是否参加过教学培训项目、是否获得过教学方面的奖励等特征可以分析教师个体教学能力水平;(3)教师、学校、社会是影响高校教师教学能力发展的三个因素,社会、学校因素通过影响教师因素来促进教学能力发展;(4)基于高校教师教学能力发展结构模型,提出五条原则:目标导向原则、问题导向原则、分层递进原则、实践本位原则、服务支持原则;两条路径:以教学能力构成内容为切入点、以“社会-学校-教师”为支撑体系;七项对策:关注教师内生动力、促进教师个人发展,构建学习共同体、发挥教师群体效应,回归大学育人本位、倡导教学学术文化,以评价和激励为重点内容、优化学校制度体系,建好教学发展中心、完善学校组织保障,关注国内外教育动态、加强政策学习力度,突破“二源化”经费格局、增加社会投入比重。