儿童的世界是诗性的世界。在诗性的儿童世界里，幻想的和现实的、主观的与客观的、心理的与物理的、人为的与自然的、思维的主体与思维的对象等等都成为互渗的、不可分割的统一整体。诗性的儿童世界是怎样的，成人在这个世界如何自处，成为研究者关注的问题。本研究采用质的研究方法收集和分析资料。收集首先采用开放式访谈法向身边26位熟人展开。一次访谈后我将整理的案例请她们阅读并再次访谈。在熟人访谈的基础上，对20位陌生的幼儿教师及家长进行半结构式的访谈。同时，采用观察法对3位小于5岁的儿童的一日生活进行观察，收集相应案例。除此之外，还对现象学著作、儿童文学作品、网络、儿童真人秀节目中的相关案例进行了收集。研究共收集116个案例，通过对原始资料的分析，得出以下结论。论文首先解决了什么是儿童想象与现实互渗的问题。通过对案例的分析，研究认为儿童在无意识状态下通过语言、动作、表情等表现出的内在情状（如梦、假装、无根据的信念、错误的记忆、想象等）与客观存在的事物、真实发生的事件、具体的生活环境以及合乎客观的情况等的现实的界限不明的情况均为儿童想象与现实的互渗。随后就儿童想象与现实的互渗中儿童的情绪体验、内容表达将儿童想象与现实互渗大致分为五种类型。包括儿童所喜爱的角色（如游戏角色、动画角色等）与自我的相互渗透；恐惧、不安的想象与当下现实境况的相互渗透；儿童的愿望与当下现实的相互渗透；儿童对世界的感性认识与客观世界互渗以及儿童想象的随意发挥。这些类型有时单独呈现，有时同一互渗事件中包含几种类型的特性。接着从心理视角对儿童想象与现实互渗的原因进行了探析。首先是儿童思维的自我中心主义倾向，它是儿童想象与现实互渗的根本原因。由于儿童的现实性监测错误，也常常导致儿童将想象事件当做真实发生的事件。又因为儿童对世界的认识是不断建构的过程，他们对事物的认识总是朴素的，这些朴素的认识使得儿童易将其感性认识与客观世界冲突。最后儿童行为方式总是受“快乐原则”支配，因而在认识事物时总遵循“我向思维”的原则，且言谈中不切实际的内容因没有健全的“超我”的稽查，而更显随意。最后，研究试图回答“面对儿童想象与现实的互渗时，成人应如何自处这一问题”。这部分介绍了当下成人对待儿童互渗行为不当的态度和行为，并在此基础上结合具体案例提出成人捍卫儿童诗性世界的应有态度及行为方式。教育是爱的事业，理解的事业。理解儿童应从我们司空见惯的日常现象着手，有质量的学前教育的前提是老师对儿童的行为能够进行恰当的解读，理解儿童，与儿童正确对话并做出相应的行为反应，真正满足儿童的需要。