自主学习是指自己主宰自己的个性化的、独特的个人学习方式,而自主学习策略所蕴含的个性(性格)特有的学习风格由个性(性格)理论为其提供了有力的理论支撑。《普通高中物理课程标准(实验)》明确指出’,提倡教学方式多样化,转变学生的学习方式,倡导学生自主学习、合作学习和探究学习,把教师教学方式的改变带来学生学习方式改善作为课程改革是否成功的标志。同时在《普通高中物理课程标准(实验)解读》一书中也明确指出高中物理阶段则应给学生更多的空间,让学生较独立的进行科学探究,培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力。本论文采用了文献法、问卷调查法和统计法,通过采用《MBTI性格类型量表》和《朝鲜族高中生物理自主学习策略调查问卷》,针对随机抽样的150名朝鲜族高中生进行了MBTI性格类型和物理自主学习策略的测试,将采集到的数据利用SPSS软件进行分析归纳得出如下结论：结论1：外倾型(E)和内倾型(I)朝鲜族高中生在物理自主学习策略的认知策略方面有显著性差异。结论2：思考型(T)和情感型(F)朝鲜族高中生在物理自主学习策略的资源管理策略方面有显著性差异。结论3：外倾型(E)和内倾型(I)偏爱与物理自主学习策略中的认知策略显著相关。且内倾型(I)呈正相关；外倾型(E)呈负相关。结论4：思考型(T)和情感型(F)偏爱与物理自主学习策略中的资源管理策略显著相关。且情感型(F)呈正相关；思考型(T)呈负相关。结论5：其它偏爱类型虽然也与物理自主学习策略中的认知策略、元认知策略和资源管理策略有相关关系,但不显著,即不具有统计学上的意义。先行的研究已经明确了性格类型(MBTI)决定学习风格,学习风格能够显现出相应的学习策略,而且基于本论文的统计研究结果,我们己得出物理自主学习策略与MBTI’性格类型有明显的相关,所以,不同的性格就会采用不同的物理自主学习策略方式,就物理教师如何更好的进行个性化和差异化的物理自主学习策略教学,提供以下几点建议：第一,物理教师要读懂学生群体在物理自主学习策略上的差异,并在实际的教学过程中有意识地引导学生强化偏好的物理自主学习策略的同时,使用不偏好的物理自主学习策略。第二,物理教师要关注外倾型学生并要有意识地引导他们有效地使用物理自主学习认知策略。第三,物理教师要关注思考型学生并要有意识地引导他们有效地使用物理自主学习资源管理策略。