本研究采用问卷调查法对江西省四个市区四所高中的1000名高中生进行调查，收集到的919份有效问卷通过相关分析检验各问卷的结构效度，运用Cronbachα系数求各问卷信度。运用方差分析和独立样本t检验了解高中生学业自我概念和自尊在年级、性别、是否班干部上的差异。运用相关分析和回归分析探讨学校联结性、师生关系与高中生学业自我概念、自尊之间的关系。通过建构结构方程模型检验师生关系对学校联结性和学业自我概念、自尊的中介作用。研究得到如下结论：　　1．高中生学业自我概念整体在中等偏上水平，高中生学业自我概念在年级上存在显著差异；高中生的学业自我概念在性别上无显著差别；高中生学业自我概念在是否班干部上存在显著差异。　　2．高中生自尊整体处于中等以上水平，高中生自尊在年级上不存在明显差异；高中生自尊在性别上是有显著差异的；高中生的自尊在是否班干部上存在显著差异。　　3．学校联结性与高中生学业自我概念及其各维度存在着显著正相关，学校联结性与高中生自尊存在显著正相关；学校联结性与师生关系亲密性、支持性，满意度维度均存在显著正相关，学校联结性与冲突性维度呈显著负相关；师生关系整体及其亲密性、支持性、满意度与学业自我概念整体以及各维度都存在显著正相关，师生关系整体及其亲密性、支持性、满意度与高中生自尊呈显著正相关，冲突性与高中生学业自我概念和自尊都呈显著负相关。　　4．学校联结性对学业自我概念各维度均具有显著的正向预测作用，学校联结性与师生关系共同对学业自我概念各维度具有显著的正向预测作用；学校联结性对自尊具有显著的正向预测作用，学校联结性和师生关系共同对自尊具有显著的正向预测作用。　　5．亲密性对学校联结性和学业能力知觉、学业行为监控、学业愉悦体验、学业成就价值均起到部分中介作用；冲突性对学校联结性和学业能力知觉、学业行为监控、学业愉悦体验、学业成就价值均起到部分中介作用，冲突性对学校联结性和自尊起部分中介作用；支持性对学校联结性和学业能力知觉、学业行为监控、学业成就价值均起到部分中介作用；师生关系的满意度对学校联结性和学业能力知觉、学业行为监控、学业愉悦体验、学业成就价值都起到部分中介作用，满意度对学校联结性和自尊起到部分中介作用。