时代在发展,社会对于人才培养的要求也在不断变化,教育的目的不再只是获得知识,更重要的是培养思维。新课程改革在提高“生物核心素养”的要求中,明确提出了培养学生科学思维的要求。科学思维是学生实现个人发展、满足社会需求的重要基础。图示教学法是利用图示组织教学的方法,生物图示可以简洁、生动地表征生物知识,符合生物学科的特点。根据科学思维特点对生物图示进行合理组织,可以实现对生物知识的合理组织,引导学生寻找图示间的联系,通过图示联系建立知识联系,有利于培养学生科学思维。国内对于图示教学法和科学思维的研究起步较晚,在高中生物教学中,将图示教学法应用于科学思维培养的研究较少见。本文致力于探究图示教学法应用于培养高中生科学思维的教学策略与教学设计研究。首先,通过阅读大量有关图示教学法、科学思维培养的文献,对国内外相关研究进行分析;其次,通过问卷调查,对高中生物教师应用图示教学法的现状进行了解,主要从对图示教学法的认识情况、使用情况、存在的困难等方面进行调查;最后,对人教版高中生物必修教材进行深入研究,对适合图示教学法培养科学思维的知识点进行梳理,并进行教学案例设计,得出以下研究结果:(1)图示教学法在高中生物教学中应用现状良好,教师对于图示教学法都有所了解,认同图示对学生学习的帮助作用,对生物图示的教学功能认可度较高,具有运用图示教学法培养学生科学思维的意识,但缺乏可供参考的教学策略。(2)梳理出56个适合运用图示教学法培养科学思维的知识点,按照科学思维的类型,将其分为四类:归纳概括类、演绎推理类、模型建模类、批判性思维类。归纳概括类主要是相似概念和知识点的区分;演绎推理类与实验探究、重要理论发现、遗传方式推断的学习相关;模型建模类涉及微观结构、抽象概念等方面知识;批判性思维类主要是重要理论发现过程的学习。(3)针对四类科学思维培养知识的特点,结合生物图示,分析二者相关性,最终总结出了四条有关运用图示教学法培养科学思维的教学策略,包括多图对比,培养归纳概括思维;图图关联,训练演绎推理思维;图群构建,发展模型建模思维;析图质疑,提升批判性思维。(4)设计出四个教学案例:“神经调节与体液调节的比较”、“基因与染色体的关系”、“生态系统的能量流动”、“基因表达与性状的关系”,对应科学思维的四个方面,具体阐释四条教学策略的应用,为一线教师提供参考。本文在相关理论基础上,整理出了适合图示教学法培养科学思维的知识点,并进一步总结出了相关的教学策略,完成了教学案例设计,为教师教学中培养学生科学思维提供了新思路,同时也增进了学生对图示功能的了解,提高了学生学习生物学的兴趣。