当今社会日新月异，竞争日趋激烈，科学技术飞速发展，大到一个国家、一个民族，小到每一个个体只有不断地加强学习、不断地提高自己的学习能力才能跻身于时代发展的行列，不被时代的潮流所淘汰。中学生的主导活动是学习，增强对学习紧迫性的认识是前提，加强自身投入到学习中去的自觉性和主动性是基础，提高自身学业自我效能感是关键。学业自我效能感是学生学习的动力源，它不仅关系到学习任务的完成情况，还影响着学生身体和心理的发展，甚至它可能对人一生的发展产生深远的影响。对中学生学业自我效能感的及其影响因素研究不仅能够充实有关的心理学理论，还可以为中学生学业自我效能感的提高提供有针对性的建议，促进学生学习的进步和心理的健康发展。要想解决好一个问题必须深入了解产生问题的原因，这样才能提出有针对性的解决策略，学业自我效能感的提高也不例外。首先要从源头出发寻找影响学业自我效能感的因素。影响学业自我效能感的因素也是多方面的，根据班杜拉的自我效能感理论以及寻找个体差异的两个角度，本研究从情绪智力这一主观因素和家庭环境这一客观因素着手，探究它们对中学生学业自我效能感的影响。本研究采用王才康修编的情绪智力量表，费力鹏等人修订的家庭环境量表和梁宇颂、周宗奎编制的学业自我效能感量表对山西某地区的463名中学生进行调查，并对调查数据进行了T检验、方差分析、相关分析、回归分析等，结果表明：1.中学生学业自我效能感总体上呈中间略偏上的水平，但个体学业自我效能感得分存在着一定的差异。2.中学生学业自我效能感在性别上没有显著差异；中学生学业自我效能感在年级上差异显著。初一年级学生的学业自我效能感显著高于初中的其他两个年级以及高一和高二年级学生的学业自我效能感。3.中学生家庭环境及情绪智力都与学业自我效能感显著相关。家庭环境和情绪智力可以显著的预测学业自我效能感。4.中学生家庭环境不仅直接影响学业自我效能感，还通过情绪智力间接影响学业自我效能感，情绪智力在家庭环境和学业自我效能感之间起着部分中介的作用。由此可见，中学生的学业自我效能感的培养与增强不仅可以从提高中学生情绪智力入手，同时还可以从改善家庭环境着手。主观和客观两手抓，双管齐下，从而促进中学生的学业自我效能感不断地提高。