近年来,随着农村劳动力迁移越来越呈现“家庭化”趋势,流动儿童的数量也在不断增长。他们背井离乡,在条件较差的城乡结合部生活,教育现状不容乐观,其面临的困境引发了他们成长过程中的一系列问题,并对现有教育体制、社会结构、管理体制等提出了严峻的挑战。学龄农民工子女一般就读在打工子弟学校,由于学校资源匮乏,老师的教育能力有限,再加上家庭教育的缺失,很多农民工子女都存在着不良的行为习惯,甚至是严重的行为偏差。本文以北京市新公民计划流动儿童全面发展项目的“阳关向导”小组工作为案例,将社会工作中的小组工作方法带入打工子弟学校中去,并对缺乏外界资源支持的农民工子女进行服务。通过实地调查发现,农民工子女存在不同程度的偏差行为,包括：贬低他人、否定他人的意见、讥笑同学,如讽刺、开玩笑、尖刻的言辞等,也有非语言的行为,如皱眉、不耐烦的神情、不友善的态度等等。针对这一问题,笔者对参与小组工作的农民工子女进行了持续六次、时间长达三个月之久的专业服务。从小组工作的开展情况和组员的表现来看,小组工作方式在对学生行为改善方面起到了积极的作用。将社会工作中小组工作方法服务融入到打工子弟学校教育中去,可见具有可行性。从小组工作的功能来看,小组工作具有帮助组员能力建设、行为和价值观矫正、协助组员社会化、协助组员解决问题等功能,而这些功能正是打工子弟学校教育中所不具备的却极为必要的；从小组工作的形式来看,小组工作多以兴趣小组、社交小组、教育小组、成长小组、治疗小组等形式为参与者提供服务,这样的形式更吸引学生加入其中,并与有相似背景的其他组员一起改变自己。