师范生教学能力的培养是师范院校的根本任务,师范生的教学能力是反映其教学质量的重要因素之一。对于物理学科来说,由于其学科的特性使得教师需要注重多方面能力的培养。然而,从众多的文献分析中可以看出当前物理师范生在面对教学实践时所反映的诸多问题,如在学校学到的教学方法不能完全适应于实际教学、对教学设计的过程研究不深入、资源挖掘能力不强、课堂反应能力不佳等。学科教学能力是师范生专业素养的重要体现,本文针对物理师范生的学科教学能力进行研究,旨在为贵州省物理师范生的培养提供参考和借鉴。本研究依据《物理学科知识与教学能力》考试大纲来定义物理教学能力,将物理教学能力划分为教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力,并结合中小学教师标准和基础教育改革的理念,2018年2月教育部等5部门印发的《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》和2018年9月教育部印发的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》,《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》,编制了有关贵州省物理师范生教学能力的调查问卷。论文的第一部分说明了研究问题如何提出、研究目的、研究意义及研究的现状和方法,第二部分界定了相关概念与理论基础,第三部分主要说明教学能力问卷的设计方案及实施,第四部分对调查的结果进行分析讨论;首先,检验了调查问卷的信度和效度,其次对各维度进行逐项分析,对访谈情况进行分析,第五部分对教学能力现状进行总结并提出相关策略。通过文献研究法、问卷调查法和访谈法得到以下结论:贵州省物理师范生对于教学能力的自我评价比较高,省属师范院校的师范生对于教学能力的自我评价低于地方院校的师范生,三个维度中,物理教学设计能力和实施能力相对较弱,教学设计能力中对于课程标准、教材的理解能力较差、教学实施能力中板书能力与课堂监控能力较弱。