目前,特殊教育学校中培智班级招收的智力障碍学生程度严重。尤其是近年来,随着自闭症人数增多,教师在引导学生学习或照顾学生方面常常顾此失彼,班级管理难度也越来越大。为解决这一问题,很多学校引入家长陪读。从长远来看这种方法既不利于培养学生适应学校的能力,也给校园管理带来一些问题。本研究将普通学校使用过并被证实为有效的同伴支持方法用于培智班级管理,通过引导智力障碍学生对自闭症学生给予支持,从而改善自闭症学生适应学校生活的能力。研究选取F校中的C班级,根据F校培智部学生的学习和生活情况,并参考已有量表,编制了培智学生学校适应评定表。通过对C班学生进行评估以及观察,选择出接受支持的自闭症学生和适合提供同伴支持的智障学生。研究从常规适应、自我照顾、学业适应、人际关系适应四个方面出发,结合自闭症学生的IEP,确定同伴支持内容。依据支持内容,将研究过程分为四个阶段,第一阶段:能在语言提示下排队(提高常规适应能力);第二阶段:能在语言提示下清洁餐后桌面(提高自我照顾能力);第三阶段:能在语言提示下准备课本(提高学业适应能力);第四阶段:能在语言提示下减少在别人衣服、书包抹口水的行为(提高人际关系适应能力)。在研究过程中培训智障学生,让其能以动作辅助、动作示范、视觉提示的方式,教会自闭症学生理解和执行任务,最终达到以语言提示为同伴支持的方式引导自闭症学生完成任务,达成目标,从而改善闭症学生的学校适应能力。研究结果表明,第一、二、三阶段的目标达成,第四阶段未达成目标。分析原因,前三阶段的目标指令性、操作性都比较强,自闭症学生易于理解并模仿达成。第四阶段“能在语言提示下减少在别人衣服或书包上抹口水”的目标需要其具有人际交往规则意识、同理心和控制力,仅仅依靠同伴支持较难完成。研究最后得到以下的结论:首先,选择适应较好的智力障碍学生作为同伴来支持自闭症学生是可行的,在同伴的支持下自闭症学生学校适应能力有所提高,并撤离陪读;其次,智力障碍同伴也因为提供支持在自信心、责任感方面有所提高;第三,智力障碍同伴由于智力受限,在提供支持过程中会出现方式简单、过于严厉、不能根据情景灵活提供支持的情形,需要教师不断提供支持。同时,也要注意在研究中,如果教师管理和沟通不足,也会造成课堂混乱等负面影响。