长期以来,我国小学生写作现状不容乐观,教师写作教学的效果并不十分理想。小学语文教材是教师和学生在教学活动中的依据和参考,教材写作系统的编制是影响小学语文写作教学的因素之一。我国“教育部编义务教育语文教科书”于2016年开始投入使用,全册教材于2019年10月出版完成。由于教材发行时间不长,对整套教材写作系统的研究近乎空白。在研究教材时,我们可以打开域外的视角,博采众长,完善自我。新加坡是将汉语作为官方语言之一的国家,其华语教学有特色。因此,分析和比较中新两国小学语文教材写作系统的编制具有一定意义。本文以我国和新加坡小学语文教材的写作系统作为研究对象,使用文献研究法、内容分析法、统计分析法和调查法进行研究。在分析小学语文教材写作系统的编写理论和两国小学语文课程标准有关写作的相关要求的基础上,确定了比较研究的框架,从结构、内容、呈现形式三个方面对两国小学语文教材的写作系统进行比较分析。比较分析发现:1.我国教材更加关注正式的写作训练,写作与口语相关性不强。新加坡的大作文与小练笔比例相差不多,写作与口语关系密切;2.我国教材的写作例文多为范文,写作知识的呈现有显性和隐性,写作指导注重写作前的写作动机激发,调动学生的心理意象,属于心理意象写作策略。新加坡教材的写作例文有范文和问题例文,写作知识呈现都为显性,写作指导注重写作过程思路的引导,属于提纲写作策略;3.我国教材写作体裁和题材丰富,命题形式多样,注重情境化。新加坡教材写作体裁和题材较为单一,偏向实用化,写作命题为引导式写作,缺乏开放性和灵活性;4.我国教材文字叙述的叙述视角以第二人称为主,第一人称为辅,最注重解释性图表。新加坡教材较为注重问题式的表达方式,叙述视角以第一人称为主,组织性和启迪性图表占比较大。在比较分析的基础上,本文总结出了两国教材写作系统编写理念的相似和不同之处,即都注重语言能力与人文素养的同步提高、注重读写结合、贴近学生生活,以及写作命题难度不同和三维目标相互之间的主次不同。最后,本文对新加坡教材写作系统编制中值得我们借鉴的地方进行探讨,对我国小学语文教材写作系统的编制提出了如下建议:增加写作例文的数量;加强口语与写作的联系;呈现系统的写作知识;注重写作的过程指导;拓宽写作的训练范围;增加问题式的表达方式;丰富图表的编排。