在《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》发布后,关于全科教师的培养日益成为研究重点,而与之相适应的“全科教育”也开始有学者研究。重庆师范大学陶青教授和卢俊勇副教授近年来多次发表文章,围绕“全科教育”和全科教师的培养进行系统研究成果发布。但是,“全科教育”的研究一直存在于理念之争。“全科教育”的概念尚不清晰,其内涵、外延和研究边界都在争论之中。“全科教育”与“通识教育”、“核心素养”、独任教师包班制等相近或容易发生混淆的概念还没有清晰的分割。事实上,这都是由于对于“全科教育”认识的程度不同和概念的不清晰造成的,本研究从词义分析入手,通过比较educate和teach的异同、study和learn的异同、curriculum和subject的异同,从词义角度对教育的本义、学习的本义和课程的本义进行了对比分析研究,从而尝试对“全科教育”的理念进行相对清晰的描述。更进一步的,通过对我国相当于义务教育阶段的基础教育发展历程进行比较,结合对法国、美国、日本等国,近代以来教育改革的全科-分科-全科过程进行分析,确定义务教育阶段推行“全科教育”的发展趋势;通过对于汇佳学校推广PYP课程、清华附小推广1+x模式以及支教模式下的“全科教育”进行分析研究,从而确定了“全科教育”重要的不仅在于全科教师的培养,更重要的是更新教学理念、营造提供优良教学资源的教育环境、建立新型的师生关系、教学关系。本文在以上研究的基础上,尝试对“全科教育”进行界定,并对其内涵和外延进行深入探讨,从教学理念更新、新型师生关系教学关系营造、教学资源互助体系的建立和“全科教育”模式下的教育评价提出了一些展望,抛砖引玉,为基础教育教学相关学者和一线实践者提供可操作的建议和策略。