非学前教育专业幼儿教师是指在从事幼儿教师工作之前未经过中、大专或高校中学前教育专业的正规学习,其本专业为学前教育专业以外的其他任何专业,在幼儿教育机构中担任教师的人员。由于该类教师非专业的背景,其学前教育专业知识和能力上相当薄弱,是他们从事幼教工作的一大障碍。专业发展动机是他们学前教育专业水平获得长足发展的动力。幼儿教师如果能以澎湃的热情和积极主动地心态对待专业成长的过程,这对其高质量、高效率地提高自己的专业水平和提升教育质量都有一种推动作用。专业发展动机对非学前教育专业幼儿教师的专业发展和幼儿教育质量具有重要意义。本研究按照专业发展行为的目标定向把教师专业发展动机分为教育本位动机、学习本位动机和个人本位动机三个维度。采用自编《非学前教育专业幼儿教师专业发展动机调查问卷》和《非学前幼儿教育专业幼儿教师专业发展动机访谈提纲》。通过问卷调查了西安市7个辖区6所公办园和6所民办园的非学前教育专业幼儿教师,并访谈了个别教师。使用SPSS17.0统计软件对回收问卷的数据进行描述性统计和推断性统计,并结合访谈资料的内容,分析了非学前教育专业幼儿教师专业发展动机的现状及其影响因素,并据此提出相关的建议和策略。研究结论如下：(1)非学前教育专业幼儿教师专业发展总动机水平比较高；但教师个体的专业发展动机是多维度共存的,而各维度的动机水平存在很大差异。具体来说,该类教师的专业发展的学习本位动机最高、教育本位动机过低、个人本位动机过高。(2)非学前教育专业幼儿教师专业发展动机各维度的主要影响因素有入职前因素和入职后因素；入职后因素既有外显因素也有观念因素；单个因素对专业发展动机各维度的影响不同；另外,学历水平和幼儿园性质、职务、编制等因素对该类教师专业发展动机没有显著影响。(3)针对非学前教育专业幼儿教师专业动机的现状和影响因素,本研究提出五个方面的策略和建议：严格非学前教育专业幼儿教师的选拔和任用制度；培养有教育意识的综合实力强的非学前教育专业幼儿教师；重视非学前教育专业幼儿教师的职前和职后培训；加强幼儿园合作文化和教育研究氛围的建设；建立民主性、发展性的教师管理评价制度。