分层教学,是以学生发展存在的差异性为前提条件,以因材施教等理论作为指导思想的教学。在具体的教学过程中,教师要面向全体学生。首先,教师要制定不同层次的教学目标,制定目标要以学生的层次为依据。其次,教师要采用不同的教学方式和教学手段进行不同层次的指导。只有这样去做,才有可能让我们的服务对象全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都有所提高,真正地实现素质教育。目前,在高中阶段开展分层教学十分困难。首先在高考升学的巨大压力下,教师必须对学生的成绩负责,而分层教学的实施效果“非一日之寒”;其次,绝大多数高中都是大班教学,这样的现状下很难把分层教学落到实处。本论文就是在这种背景下进行实践并且完成的。尽管面临着非常大的压力,但笔者依然尝试着实践分层教学。因为不管对于任何事情,只有行动起来才会有成功的可能。本论文以高中生物分层教学的实践作为研究目的。通过文献法来学习别人的经验,借助观察法为分层教学的实践研究找依据,采用实验研究法来确定实践研究是否有效,凭借行动研究法以及经验总结法得出结论。论文的核心内容就是高中生物分层教学的实践。在学习别人方法的基础上,结合自己的教学实际在高中阶段开展分层教学。具体的做法如下:首先是教师对所教的学生进行分层,在对学生分层的基础上对教学目标进行分层。学生的层次不同决定了教师所设置的教学目标不同。接着教师需要分层施教,由于学生层次不同以及教学目标的不同,决定了教师的教学方法不同。最终,分层施教的结果必然是不同层次的学生收获不同,这样就实现了学有所得。通过半年艰难的实践和摸索,分层教学取得了一定的效果,各个层次学生的学习成绩都略有所进步。这说明在高中阶段开展分层教学是可行的,同时高中生物分层教学的实践有一定的现实意义。本论文为未来继续实施分层教学提供了更多的参考建议,也对自己的教育教学生涯产生了深刻的影响,对自己的教学实际起到了很大的提升作用。但在具体的实施过程中也遇到了很多的困难和问题,怎样使学生更适应分层教学,怎样使教师更适合于搞分层教学,这些都是在以后的教学中需要逐步解决并且深入研究的问题。