情境教学法以情境为载体,教师以现行教材为基本内容,以学生周围生活世界和生活实际为参照,选择合适而典型的材料,创设生动而具体的场景,其中包括实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境,以此激发学生主动学习的意向,强化学生的参与体验,引导学生主动建构,升华学生的积极情感,促进学生全面地发展。基于情境教学法的优势,结合初中道德与法治课改革的需要,将情境教学法运用于初中道德与法治课是较为合适的。当今社会,我国大力倡导法治社会的建设,坚定不移地贯彻依法治国和以德治国相结合的方针政策,致力于培养公民的道德素养和法律意识,因此,道德与法治课在这种社会背景的催化下及思想品德课的基础上衍变产生。道德与法治课重视提高青少年学生的实践能力,培养青少年学生的创新意识。情境教学法在初中道德与法治课中的运用能够增强学生对道德与法治课的学习兴趣,加深对知识的理解;能够增强学生的道德与法治课的课堂参与度,丰富学生的情感体验;能够增强学生的认知水平,促进学生创新能力的发展。笔者以一线教师的身份研究情境教学法在方山县第一中学道德与法治课的运用现状,在道德与法治课教师的共同努力下取得一定成效,情境教学法激发了学生对道德与法治课的热爱,体现了教学平等的观念,提高了学生的实践能力,培养了学生的创新精神。但是在运用过程中也暴露出不少问题,情境教学中创设的情境与学生的预期仍有差距,学生主体性体现不强,过分注重各类情境的创设,出现了碎片化的现象,致使情境的功能发挥不充分,这些问题与教师的专业素质和能力有一定的关联。因此,结合方山县第一中学的问题及学情,提出以学生为主体优化情境,同时提升教师水平等相应的优化策略。