生命教育是现代教育的重要组成部分。听障中学生由于生理上有一定缺陷,存在着如何看待自己的生命与普通人生命的不同,如何看待自己生命的意义与价值等问题。长期以来,我国虽然对生命教育有一些研究,但这些研究往往以普通学生为对象,进行描述性和解释性的研究,缺乏对听障中学生感受到的教师生命教育的实证研究。我们认为,特殊教育教师对听障中学生开展生命教育能使他们正确认识自己的生命、珍爱生命,找到生命的意义与价值,形成积极向上的心理品质;他们对生命有了的正确认识与尊重,才能对其心理健康产生积极的影响,使他们意识到自己必须拥有学习的责任心,主动积极、坚持不懈的学习是对自己生命负责的表现。因此,我们有必要研究听障中学生感受到的教师生命教育与心理健康、学习责任心之间的关系。本研究主要通过调查法研究听障中学生感受到的教师生命教育、心理健康、学习责任心的现状与特点,进而探讨三者间的内在关系。本研究分析听障中学生感受到的教师生命教育的现状,能够丰富特殊学生的生命教育研究,为听障中学生的生命教育研究提供实证依据;能通过了解听障中学生心理健康的现状,进一步探究影响其心理健康的因素,改善听障中学生的学习状况,帮助其提高学习责任心,促进听障中学生的健康发展。本研究结果发现:(1)自编的《听障中学生感受到的教师生命教育问卷》具有较好的信效度,符合教育测量学要求,可以作为研究的测量工具。听障中学生感受到的教师生命教育分为六个维度,其得分高低依次是热爱生命教育>发掘生命潜能教育>体验生命教育>感悟生命教育>尊重生命教育>生死教育。(2)听障中学生感受到的教师生命教育在性别、年级、障碍程度、地区、与教师不同关系等人口学变量上存在显著差异。听障中学女生在生命教育总分及其各维度上得分显著高于男生;听障高中生在生死教育和生命教育总分上得分显著高于初中生;轻微障碍的听障中学生在生命教育总分及其各维度得分显著高于中等障碍的学生;西部地区的听障中学生在生命教育总分及其各维度得分显著高于中部和东部的学生;与教师关系良好的听障中学生在生命教育总分及其各维度得分显著高于与教师关系一般或者较差的学生。(3)《中学生心理健康量表》分为心理机能正常和人格健全两个分量表。心理机能正常包含考试镇静、情绪稳定两个维度;人格健全包含生活幸福、乐于学习、人际和谐三个维度。听障中学生心理健康总量表五个维度得分高低依次是,乐于学习>人际和谐>生活幸福>考试镇静>情绪稳定。(4)听障中学生的心理健康在性别、年级、障碍程度、地区、不同学业成绩、与教师不同关系等人口学变量上存在显著差异。听障中学女生在人格健全及其各维度上得分显著高于男生;高二年级听障中学生在人际和谐和人格健全上得分显著高于高一和初一年级的学生;中等和轻微障碍的听障中学生在生活幸福、人际和谐及心理健康总分上得分显著高于严重障碍的学生;中西部地区的听障中学生在乐于学习、人际和谐和人格健全上得分显著高于东部的学生;学业成绩优良的听障中学生在心理健康总分、及考试镇静、心理机能正常、乐于学习等维度得分显著高于成绩一般、较差的学生;与教师关系良好的听障中学生在人格健全及其各维度上得分显著高于与教师关系一般、较差的学生。(5)听障中学生学习责任心分为学习主动性、学习计划性、学习坚持性、学习自我控制四个维度,其得分高低依次是学习计划性>学习坚持性>学习自我控制>学习主动性。(6)听障中学生的学习责任心在性别、障碍程度、地区、不同学业成绩、与教师不同关系上存在显著差异。听障中学女生在学习责任心总分和学习坚持性上得分显著高于男生;轻微障碍的听障中学生在学习计划性上得分显著高于中等、严重障碍的学生;西部地区的听障中学生在学习责任心总分、以及计划性、主动性、自我控制上得分显著高于东部的学生;学业成绩优良的听障中学生在学习主动性、坚持性、自我控制及学习责任心总分上得分显著高于成绩一般和较差的学生;与教师关系良好的听障中学生在学习主动性、坚持性、自我控制及总分上得分显著高于与教师关系较差的学生。(7)听障中学生感受到的教师生命教育与学习责任心存在显著正相关。其中生命教育总分及其六个维度与学习责任心总分及其四个维度分别呈显著正相关。听障中学生的心理健康与学习责任心呈显著正相关。其中,心理健康总分、人格健全及其三个维度与学习责任心总分及其四个维度分别呈显著正相关。(8)听障中学生感受到的教师生命教育对其学习责任心有直接影响,并通过心理机能正常和人格健全作为中介影响其学习责任心。其中人格健全呈部分中介效应,心理机能正常呈遮掩效应。(9)本研究根据讨论分析,从特殊教育教师如何开展生命教育的角度提出教育对策。第一,特殊教育教师可以通过开设生命教育课程、在学科中渗透生命教育内容等方式,对听障中学生展开多元化的生命教育。第二,特殊教育教师要改善与听障中学生的关系,良好的师生关系可以提高生命教育的质量。第三,特殊教育教师可以营造生命教育的氛围、开展多样的生命教育活动来培养听障中学生对生命的体验,提升其心理健康水平。第四,特殊教育教师要深化生命教育,激发听障中学生的内在学习动力,从而提高其学习责任心。