信息技术的飞速发展给我国基础教育带来了新的挑战，也对中小学教师的专业发展提出了高的要求。因此，如何加快中小学教师的专业发展就成为人们日益关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一，而教育技术能力的提高也成为教师专业发展的重要内容。为了提高广大中小学教师运用现代教育技术改善教学质量的能力，教育部于2004年9月提出，要使全国绝大部分中小学教师普遍接受不低于50学时的教育技术能力培训。2005年3月到2006年7月，笔者参与了《教育技术培训教程》(教学人员版·初级)(以下简称《培训教程》)的编写，并参加了《培训教程》国家级骨干教师培训和江苏省省级骨干教师培训，在此过程中，收集到详细的资料。论文从对教育技术培训现状的分析入手，总结出当前培训中存在的问题，并结合笔者在编写教材和参与培训中的体验，对教育技术培训中体验学习的含义作了界定，进而分析了体验学习的理论基础、理论模型及其在教师专业发展中的作用，然后对培训开展的体验学习活动中教师以及学员活动的设计进行了探讨。根据对培训过程的观察和与参训学员的交流，阐释了教育技术培训中体验学习活动的实施策略和评价方法，并展示了三类采用体验学习方式开展教育技术培训的案例。